摘要：隨著多媒體技術在教學上的廣泛應用, 在其給我們教學帶來諸多好處和便利的同時,也給我們在教法和學法上提出更深層次的思考和更高的要求.。如何創造適合學生的學習環境，提供有利於學生主體、主動發展的空間和時間，引導學生成為資訊加工的主體和意義的主動建構者，而不是成為消極、被動地接受外部刺激的物件，合理處理好課堂教學容量和學生承受能力的關係.，縮短教材內容與學生實際水平的差距，如何設計問題情境，激發學生學習動機和加強學生的主體地位,如何在尊重學生髮展差異性的基礎上，創造出適合不同發展層次的學生的教育環境，合理配置教育資源，屏棄那些把教育教學質量的提高機械的寄託在技術手段上的機械觀念,在多媒體教學中不僅要注意對學生的思想政治教育,人生觀、價值觀的培養,學習的主動性和創造性的培養, 更重要的是觀念和意識的更新。
關鍵詞：多媒體技術 認識過程 主體作用 教學手段 主觀能動性 主動發展 資訊加工 創造性 教育資源 注意力 課件 認知能力 學習動機 教育環境
正文
多媒體技術應用於教學,是對傳統教學模式的嚴峻挑戰,更是新時期教學手段的一個飛躍,是實現教育現代化的一個重要階段.認識過程是人類獲取能力的最根本的源泉，主要是感覺、知覺、記憶、想象與思維、言語和創造等活動，而多媒體技術特有的聲,光,電,影象組合,立體動畫效果恰恰使這個過程變為具體化和綜合化使以往用語言,模型,圖表等表現手段很難讓學生理解和接受的教學難點得以迎刃而解.同時新技術的引入也更容易激發學生學習興趣,發揮其積極性主動性，增強主體作用，開拓學生的眼界,增大課堂容量,豐富學生的知識面.培養學生自主學習、自主發展和創造思維和能力有著積極的推動作用。
隨著多媒體技術在教學上的廣泛應用,當我們從最初的驚奇,神祕和喜悅中走出,認真對多媒體輔助教學進行重新審視時,我們深深感覺到多媒體技術在給我們教學帶來諸多好處和便利的同時,也給我們在教法和學法上帶來更深層次的思考和更高的要求.
首先,多媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程.對於這一問題我們必須有清醒的認識.在實際課堂教學中應該根據備課人,課程內容和技術能力來確定是否需要,用多,用少,是否真正有利於教學重點的突出和教學難點的突破,決不能為使用而使用,只求新異而忽略其他教學手段的應用.,絕不是利用現成的軟體,講幾句串詞就行,而應該對所使用的表達手法,方式,考慮問題的角度,提出的問題,舉出的例題,練習的習題等等嚴加斟酌,仔細剖析,而不僅僅是求形式,走過場,應根據具體要求，創造適合學生的學習環境，提供有利於學生主體、主動發展的空間和時間，引導學生成為資訊加工的主體和意義的主動建構者，而不是消極、被動地接受外部刺激的物件。充分利用其特點激發和帶動學生去思考,去想象,培養學生的主觀能動性和創造性.另外,已有軟體很難符合教師的教學意圖和知識本身的科學內涵.克服這一點只有教師自己根據自己對教材處理的思想自己編制輔助教學課件,才能夠克服機械引用的弊端.這樣,對教師的要求就更加嚴格,不僅要對教材,教學,教法和學法有很深厚的功底,而且電腦技術也要求很高.同時為了避免造成教師勞動負擔過重，對別人的課件或軟體進行科學剪接、加工，有效利用和使用教育資源，提高教育教學效率，也是很好的途徑之一。
其次,我們在充分享受到電腦多媒體技術中聲,光,電多種表現手段對教學內容帶來益處的同時,也應該充分認識到這些因素對學生注意力的影響.最初,由於學生對這種新的教學手段表現出的好奇使他們把注意力集中在課堂上,從而使教學效果比較顯著.久之,則他們信往往把注意力集中在知識之外的表現手段上,容易轉移學生的注意力,影響課堂教學效果和教學質量.因而如何保持學生在教學過程中注意的穩定性就顯得非常緊迫和重要.
如何保持注意的穩定性,首先要優化教學環境,清除干擾教學的因素.對聲,光,電等因素刺激的強度,運動變化速度,刺激物間的對比關係及事物的新異性要嚴格細緻的揣摩.比如人們習慣在課件中加入多種聲音或音樂,想引起學生的注意和對知識進行襯托,或者在文字出現的方式或速度上過分追求花樣卻沒有嚴格考慮到學生的接受情況等,使學生的注意力可能停留在知識之外的音樂欣賞或其他地方,從而導致實際教學效果並不理想.另外,從主觀上講應考慮到學生的需求和興趣及情緒和精神狀態的變化.為此,一定要加深學生對課堂教學目的和任務的理解,培養間接興趣.在合理的組織教學活動中,應不斷提出問題,引發學生思考,把智力活動和外部的實際操作結合起來,逐步實現感覺----知覺----記憶----想象----思維的科學轉變,使學生注意力始終集中在課堂上,在教學內容當中活動.考慮到學生注意力維持的時間大約在二十分鐘左右,因而在教學過程中應注意選取靈活的方式緩解由於注意時間過長所帶來的注意遷移現象,比如此時襯托出一段適當的音樂來效果會更好.
第三,對課堂編導者,課件製作者而言,即要考慮到知識處理的科學化,直觀化,使學生易於理解和接受,同時一定要不拘泥於技術水平的高低和既有思維框框的限制.由於製作者本身固有的`思維侷限性,表達手法和方法也缺乏多樣性,所以應該留給學生廣闊的思維空間,啟發,引導,鼓勵學生聯想和想象,培養學生思維的廣闊性和靈活性.另外,我們在編導中對重點,難點的突破往往使思維認識過程"過於簡單",比如高中<<生物>>課本中"有絲分裂""減數分裂"等內容非常抽象,以往學生很難理解,但製作出多媒體動畫課件後,則非常形象的展現在學生面前,使複雜的思維過程變得簡單.如果僅僅停留在這個層面上卻忽略對學生認知能力和思維多元化的培養,必然導致學生思維的侷限性和思維惰性,重新回到簡單機械記憶的老路。
第四,要處理好課堂教學容量和學生承受能力的關係.對教材區分出不同型別的知識，對教材內容具體處理，縮短教材內容與學生實際水平的差距，認真設計問題情境，激發學生學習動機電腦多媒體輔助教學無疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來知識的累積速度與學生理解掌握程度之間的矛盾越來越大,因而不要誤入"題海"的怪圈,應當增加學生討論的機會和拓展學生思考問題的深度和廣度,使學生能夠更多的參與教學活動.還有,電腦多媒體輔助教學資訊通過螢幕來展現,畫面停留時間短,所以重點內容不僅要增加重複次數,而且重點內容還應通過書面表達印發給學生,讓學生有更多的時間去思考,去消化,教師應及時處理最好是和學生共同討論出現的問題,增加教師之間的交流,從多角度認識事物,從而提高學生能力。
第五,電腦多媒體輔助教學技術增強了教師的主導地位,但更重要的是應加強學生的主體地位,要在尊重學生髮展差異性的基礎上，創造出適合不同發展層次的學生的教育環境，合理配置教育資源，使學生在各自已有的不同層次水平基礎上均得到發展和提高。把教育教學質量的提高機械的寄託在技術手段上,忽略對學生的思想政治教育,忽略對學生人生觀,價值觀的培養,忽略對學生學習的主動性和創造性的培養,必然使之失去應有的價值。
電腦多媒體輔助教學是教育現代化的必由之路,同時也為從事教育的工作者提出了新的課題.不僅要考慮到知識和技術上的問題,更重要的是觀念和意識的更新。要科學正確的研究和探索現代化教學條件下學生的學習心理和認知規律,使現代化的教學手段能夠真正減輕學生負擔,推動素質教育程序,切實提高教育教學質量。
