一、使用多媒體應從英語課堂教學的需要出發，講究適用適度
從英語課程教學內容來看，並不是所有的教學內容，或每堂課都適合使用多媒體進行教學，其運用取決於教學的實際需要。傑斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是儘可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最後才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”在課堂教學中，應當廣泛利用直觀教具和電教裝置，創設英語環境，增強實踐練習的效果。而一些教師由於時間、精力的限制，直接從網上下載課件或從別的同事那裡拿來教學課件，只作稍微改變，根本不從學生實際情況出發，只是按部就班地操作；在講課中，缺少與學生的聯絡，也忽略了學生的主體地位，一節課就成了課件演示課。雖滿足了學生視聽等感官的需求，激發學生對所學內容的興趣，許多教師把多媒體表現得淋漓盡致，在課件上運用大量的聲音、影象等資訊，但學生在課堂上說英語的時間越來越少，那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的衝擊下日漸蒼白。
二、使用多媒體應當從師生的主觀能動性出發，避免機械程式
課堂教學的過程千變萬化，需要教師靈活地把持和駕馭。生動的課堂常常會有一些預料不到的情況需要教師去應對，此時，教師發揮教育機智隨機應變，常能生髮意想不到的教學效果。但在實際教學中，我們經常可以看到，有些教師在製作課件時，總是將課件設計得非常華麗，使靈活的教學過程變成了固定的機械程式化的資訊展播。不可否認，多媒體技術的運用在一定程度上為教師的教學減了負，但是多媒體教學只是一種輔助性的手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教材內容，但不能代替教學內容。
例如預先設計好的教學程式和板書，無法根據當堂英語課上學生的實際情況或不同班級的英語學習情況，靈活設計和調整；同時完全依賴多媒體課件，大大減少了師生在課堂上動手的機會，不利於加強師生的基本技能，也影響學生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習慣的養成，長此以往，會嚴重抑制學生的'主觀能動性。因此在運用多媒體教學的過程中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要有“以學生為中心的”的思想，合理地使用多媒體，把握媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，充分做到畫龍點睛。
三、使用多媒體應從拓展學生的想象空間出發，促進思維發展 “為了體現教學手段的現代化，在一堂課中儘可能多地使用多媒體”這是我和一些英語教師最初的看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師只是“放映員”，課堂效果相對較差。此外，學生在這樣的課堂上無意注意過多，非語言教學資訊的干擾過大，導致學生學習效果較差。
四、使用多媒體應從有機結合、優勢互補出發，整合傳統教學
在實際教學中，有的教師一味地追求使用形式多樣的多媒體教學手段，拋棄了傳統教學的優勢，結果是顧此失彼。傳統教學手段與多媒體教學手段之間並不是相互排斥的，多媒體教學與傳統教學進行有機結合方能共贏共生，催開高效課堂之花。如筆者在教授日常交際用語“What did he do yesterday? ”時，以往的教學往往只侷限於小組間詢問，口語交際空間受到侷限。於是我利用多媒體輔助教學來彌補這一缺陷。我先後呈現了錄影：“Miss Li’s day.”(李老師的一天) 圖片；成龍的一天，某某同學的一天，學生根據錄影和圖片分別進行提問和回答。傳統教學手段與多媒體教學手段的有機穿插，既啟發了學生的思維能力，又調動了學生學習的積極性、主動性，起到了良好的教學效果。
五、在多媒體課堂教學中應注意的問題
多媒體課件與傳統教學模式相比有其優越性，如果我們只追求形式，效果就會大大減弱。多媒體輔助教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為國小生所適應的教學風格。所以在設計課件指令碼的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易於接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花裡胡哨“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
所以，在國小英語課堂教學中，教師在課堂上能巧妙地運用多媒體，實施創新教學方式，正確合理地發揮其作用，使教與學這兩個環節完美地結合在一起，對優化課堂結構、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。