關鍵詞：多媒體 英語教學 運用中的思考
英語新課程標準對現代教育技術明確提出：利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習。但我體會到運用多媒體教學應當結合英語學科的特點，將自己的教育 教學思想融入教學，不能盲目使用，甚至濫用多媒體。本文就此討論如何有效地利用多媒體發揮其在英語教學中的輔助作用。
一、利用CAI教師要有正確的教學理念
英語多媒體教學必須有效地為實現英語教學目標服務，要有利於學生想象能力和創造思維能力的培養。在運用多媒體設計的課堂教學中，如果整個45分鐘或大部分課堂時間被課件控制了起來，那麼其結果是課堂教學活動呈流水線式的程式化模式。教師成了“機器操作工”，學生的思路處於被動和僵化狀態，教學目標就無法實現。
我們英語教師最希望利用現代資訊科技解決什麼難題？我認為不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式。而是真實：真實的語言，真實的語言環境。
不管哪一類課件，都要服從教學主目標，把調動學生積極性，培養“創新”和“發展”能力放在首位。如Music一課，製作時，螢幕利用視、音訊，依據課文內容依次呈現流行音樂演奏、民間音樂演奏、街頭音樂演奏、非洲婚禮、印度舞蹈、爵士樂演奏等畫面，伴有和畫面對應的各種背景音樂，及課文介紹。學生在音樂聲中體會到“美”，並充分理解了文章的內在文化內涵。這種視聽結合的CAI教學，有助於培養學生的情商，有助於學生聯想。利用多媒體使整篇文章就活起來了。
二、英語多媒體必須融入教師教育教學思想，體現教師的教學個性
英語學科獨特的思想性、人文性、文化的傳播性及由此表現出來的育人功能，都要求老師有其獨特見解和靈性。而作為輔助教學的多媒體技術的運用，應當體現出每個教師各自的思想和見解，不能千課一式，千師一面。在平時教學中，有的乾脆把別人用過的課件拿來用，美其名曰：資源共享。其實是放棄或忽視了自己的教學靈性，讓自己的教學行為跟著別人跑，這樣的英語教學怎麼能體現出多媒體教學的積極功用呢？只不過是人云亦云、機械模仿罷了。
課文“Do you watch cartoons？”是一篇對話。圍繞“兩個孩子看動畫，進行對話”這一語言環境，要求學生熟悉並掌握選擇疑問句的用法。
根據教學要求，上課一開始，我就讓用“F1ash”製作的一隻活潑可愛的“米老鼠”，蹦蹦跳跳地跳到螢幕中央，同時配以事先背景音樂，學生們熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，Fishes，Where are you？”同學們看到一隻活潑、可愛的米老鼠跳著、蹦著，和著音樂唱起歌來，也情不自禁地輕輕地跟著哼了起來。在歌聲將盡、同學們仍興味高漲的時候，我讓課題“Do you watch cartoons？”從右上角飛入螢幕，匯入了新課。這一情境，激發了學生們的求知慾望，同學們的心中打上了一個問號：“Do you watch cartoons？”講的`到底是什麼啊？激起了他們的求知慾望，把他們引入了一種輕鬆愉快的學習環境之中。 三、在多媒體教學中要把握“適時、適度、適當”原則
在英語教學剛剛開始CAI活動時，演示課件以其生動活潑、資訊量大、影音豐富的特點，受到教師和學生的歡迎。但我們很快發現了它的“先天不足”，那就是演示課件在課堂教學中非但沒有改變老師中心灌輸、學生被動接受的格局，反而又給老師配備了灌輸用高科技武器，鞏固加強了教師中心地位，成了反教改而動，反素質教育而動，從根本上違背CAI活動的初衷。演示課件不能在網路上傳輸，無法做到資源共享；不能與學習者互動，無法滿足學習者自主學習的需求。所以PowerPoint演示課件熱了一陣後，逐漸降溫，現在只有公開課時，人們才想起它來。比如Canada一課，開題設計加拿大國旗，並伴以其國歌作為背景音樂，立即匯入新課，適時適度地點撥可以激發學生興趣，但如就此播放中國、美國、英國等國旗及國歌，並讓學生辨別，則有過度的感覺，沖淡了主題。老師在運用多媒體教學時要捨得“忍痛割愛”，凡是不利於突破重點、淺化難點，促進教學總目標的內容，就應毫不猶豫地捨棄，以達到教學過程的最優化。
四、教師在多媒體輔助教學中要體現主導作用
只有具備適當的資訊科技素養，我們才能設法做到把真實的語言和真實的語言環境帶入課堂，我們才能展開研究性學習，主題探究性學習。
1、英語教師應當有基本的製作ppt演示課件和htm網路課件的能力，這樣才有可能開展CAI活動和研究性學習。
2、英語教師應當有基本的網上衝浪的能力，能夠順利瀏覽網頁，下載各類檔案，收發電子郵件，參加各種論壇的討論活動。
3、英語教師應當有在網上搜索相關資訊的能力，這是英語教師必備的一項能力。
4、在網路上建立學科網站的能力。網頁課件製成後要在網站上釋出，學生要訪問網站，才能看到網頁課件。課程整合，研究性學習主題探究式學習都需要教師以網站的形式整合網際網路上的素材，向學生提供一個相對集中的資源。