摘要：隨著資訊科技時代的到來，多媒體技術迅速普及，其應用對人類的工作，生活方式帶來巨大的變革。而多媒體具有圖、文、聲並茂的特點，能提供最理想的教學環境，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變那種“灌輸型和封閉型”的英語課堂教學模式成為可能。如何利用電腦這一現代化的智慧工具，把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。本文著重探討多媒體教學在大學英語教育的應用中的利與弊
關鍵詞：大學英語教學 多媒體輔助教學
1 傳統教學模式
從實際情況看，我們以往的教學模式都屬於傳統型的教學模式。這種教學模式的理論基礎主要是結構主義語言學以及行為主義。結構主義關注的焦點是語言的語法結構。結構主義安排的語言教學材料是以潛在的語法格式和結構為基礎的。行為主義認為一個人學會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎上形成的某種習慣，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果（胡壯麟2002：279）。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支援下，不可避免地，結構教學大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學是以老師為教學中心的。儘管教師充分發揮了傳輸知識，監控教學的任務，學生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對於語言學習來講，其實沒有達到學習目的。
2 多媒體教學模式分析
自上個世紀中後期以來，以計算機為基礎的資訊科技對於開發人類智力的重大作用和在教育、教學領域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學CAI（computer-assisted instruction）也相應而生。計算機輔助教學，就是在教學過程中使用計算機（Richards，et al 1998）。而將其應用到英語課堂教學中，就是將教學手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術。多媒體的運用有利於創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。
言語是人們運用語言相互交流的經驗。在現代外語教學中，教學大綱已經從單一的強調語法結構，不注重情景交流的模式逐漸轉變成強調有目的的交際和意義表達，語言學習具有現實生活性。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內和課外有機的結合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。
2.1 多媒體教學模式的優勢 多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，並且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，並達到資源共享，保證教學的效果和效率。
2.1.1 可以激發學生的學習興趣 多媒體的運用有利於激發學生的學習興趣。傳統教學方法單一，會使學生學習興趣下降。而計算機輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得深動形象。現代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件製作也形象生動的教學過程。
2.1.2 優化教學手段、內容，增加師生互動 多媒體教學技術，通過豐富的影象、聲音、動畫、視訊等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。
這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，學生會產生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學之間互相學習合作，課堂氣氛和諧，使學生主動參與到學習英語中去。