【摘要】近年來，隨著普通類大學藝術專業的開設，全國高中出現了特長辦學熱。由於缺少全國統一的專業課程方案，導致大多數普通高中在建立美術特色教育時，不同程度上出現了一些偏差，給正在建立和發展中的美術特色高中帶來了巨大的困惑。在高中美術特色教學中我們應該改變教學科目單一、教師統治課堂的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，即是從學生的主體地位出發，以一個全新的視角，重新建構美術教學的課堂設計。這就要求我們考慮到課程型別的設定、設計的融入、新課標的要求和如何通過其他科目輔助我們的設計教學來達到我們預想的效果。
【關鍵詞】課程型別以學生為主體豐富設計教學
一、特色高中美術教學中課程的設定
在高中美術特長課設定中我們應當注重基礎課和拓展課的關係，在基礎必修課程實施中積極開展美術欣賞、創意與創作和各項藝術活動。基礎性必修課程：以素描、色彩、速寫、設計基礎(創意設計)、美術欣賞等五個科目為課程主導課程。拓展性選修課程：主要包括多媒體應用、文藝鑑賞、藝術實踐、攝影、陶藝製作、民間美術體驗、參觀講座等。基礎性必修課程與拓展性選修課程間應該綜合交叉課程設定由四大模組組成：
1.基礎課模組：
主要有素描、速寫、色彩等課程。
2.設計基礎課模組：
主要有圖形創意設計(平面和立體)、立體創意設計、圖案基礎設計、字型設計基礎、裝飾畫創作
3.美術欣賞課模組：
主要有中外美術鑑賞、繪畫作品和藝術設計作品賞析、文藝常識等課程。
4.綜合藝術活動課模組：
主要有陶藝、攝影、美術創作、民間美術、書法國畫、參觀講座、藝術創作實踐、美術競賽展覽等活動課程。素描和色彩是教學中心環節，它的任務是通過嚴格、科學、系統的訓練培養學生紮實的造型能力，從而為學生升入高等藝術院校和從事美術工作打下紮實的基礎應當貫穿高中三年的教學。高二第二學期可以融入設計教學，學生在一定繪畫基礎的支撐下展開教學，使學生可以快速與大學課程很好的接軌，開發學生的創作思維，避免在大學聯考中遇到創意畫時出現想不到畫不出的問題。更多的是為培養有創作思維的畫家而不是一味模仿的畫匠。然而美術鑑賞教學重點放在高一上學期，另外在其他科目中也滲透作品欣賞與作品評析，而且貫穿在高一至高三整個課程教學全過程。讓學生能系統瞭解中外美術發展的主要程序，熟悉具有代表性的主要美術流派和中外美術家及藝術設計家。能在歷史的背景下去深刻感受美術作品的形式美感和主題思想，提升藝術審美能力，吸取藝術精華，豐富情感世界，使學生去審視、感受、認識、借鑑美術作品的美感要素。我們通過基礎繪畫、設計課程、美術鑑賞來豐富充實我們的特色高中美術教學，讓學生們的課堂豐富起來，也讓學生可以有創作思維有文化底蘊的畫師，而不是隻會一味模仿照搬的畫匠。
二、如何打造以學生為主體的特色教學
為了改變傳統模式下的教學氛圍，全國各大學校都進行了大量的教學改革工作。按照我們高中美術新課本的要求，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，即是從學生的主體地位出發，以一個全新的視角，重新建構美術教學的課堂設計，通過學生自己對美術的感悟、體驗，對眾多美術資訊的蒐集和處理，培養鑑賞能力，逐步形成繪畫素養，使學生的認知結構、情感結構和學習品質結構，都得以自主的變革和發展。這些改革措施都倡導尊重學生的主體性和個性化，更大程度地發揮學生在教學活動中的主體作用。而如何構建“以學生為中心”的教學模式則需要考慮教師、學生、教學改革配套管理等方面的因素。1.教師方面的因素。教師是以學生為主體的教學模式實施過程中的主導力量，學生的主體性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此教師的主導能力決定著教學模式實施的效果。(1)教師應具備承受較大壓力的心理素質進行教學改革，(2)教師應具備較高的調控課程教學的能力(3)教師應具備全面的知識結構和適應新教學模式的能力
2.學生方面的因素。
構建新的教學模式不單單隻體現到老師身上，學生的主體意識也非常重要，而學生的主體參與能力則會影響到教學改革的效果。(1)學生主體意識的培養(2)學生應具有較高的主體參與能力
3.教學改革配套設施方面的因素。
正常教學活動的開展必然要以充足的圖書資料、儀器裝置及實驗實踐基礎地作為保證。從美術教學而言應當時不時的走出畫室，去多媒體教室進行評畫、和視訊教學的學習，讓學生互相評畫學習達到共同進步。而繪畫基礎理論也多在多媒體室完成，這就實現了我們白板教學的優勢，也緩解了學生經常在同一環境下學習的`乏味性和視覺疲勞。同時也豐富了美術教學。我們的最終目的就是要實現：(1)教師行為主體——學生；(2)學生行為表現——可觀察、可測量；(3)學生行為的條件——依據的資訊資源；(4)學生行為程度——能否達到。以上四點要求就要求我們教師、學生、教學管理三方面的因素彙集。想要實現以學生為主體的教學模式必須從這三方面抓起，明確每一方的職能和作用，共同努力實現我們新型教育體制要求下的以學生為主體的教學體制。
三、設計教學開設的必要性以及如何豐富
隨著社會創造性的需求以及設計類學科在各類高等院校的開設，普通高中美術特長教學承擔著向各類高等院校輸送藝術類專業生源的服務工作。而且隨著藝考科目的豐富，越來越多的高校都增加了美術設計這一新型的考試科目，但在我們目前高中美術教學中設計教學仍是一個空白，無法與高校考試科目、高校課程接軌。學生遇到設計考題時出現了設計層面膚淺、缺乏趣味，甚至有的同學出現了想不到、畫不出的危機，大大的壓低了專業考試的總成績，也斷送了的素描和色彩的功底。而作為院校的招生理念則更願意接收有思維有創造力的畫師，而不是一味模仿、照搬的畫匠。這就要求我們高中美術特長教學中融入設計教學，設計教學可以培養學生具備以下幾種素質：一、培養學生的觀察能力；二、啟發學生的創新思維；三、培養學生的合作能力；四、培養學生的審美能力；五、培養學生的動手能力；六、培養學生的實踐能力，因此在我們開展設計課的過程中學生不僅需要紮實的美術基礎還需要培養學生的設計意識和設計理念，通過心理疏導開發學生設計的設計思維、通過計算機的基礎操作技能的應用更為全面提高學生的設計能力和創造才能，合理的應用校本教材，與新課標接軌將學生培養成全面的素質性人才，因此開展普通高中美術設計教學刻不容緩、勢在必行。然而對於美術特長教學的開展也要求我們的學生掌握以下幾項基本的設計能力：黑白裝飾畫、平面構成、立體構成、等基本設計要求。通過素描石膏幾何形體提升學生的透視能力、通過手繪效果圖提升學生的速寫線條流暢度。通過心理疏導，心理暗示啟發開拓學生的創作思維，通過音樂欣賞了解節奏、韻律的美術的關聯，讓學生通過閉起眼睛欣賞音樂呈現的是小橋流水還是千軍萬馬的畫面，通過計算機欣賞插畫、flash、再通過Photoshop實現學生設計能力通過計算機實現同一設計元素產生的不同效果最後通過基礎素描呈現在畫面上。以上就是我們開設基礎設計課的必要性，並通過心理疏導、音樂欣賞、計算機實操和美術課例項作業來豐富我們的設計課課程。
參考文獻：
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[2]尹少淳在理想與現實中徜徉[M].高等教育出版社,2005.