摘要：隨著人們對健康的關注度逐漸增加，健康促進理念被引入校園，如何在學校體育健康教育中更好的實施健康促進是我們需要解決的問題。本文主要分析了學校體育健康教育實行健康促進的意義以及學校體育健康教育中實施健康促進的特點，並提出了健康促進理念引起學校體育健康教育的相關改革以及未來的發展趨勢。
關鍵詞：健康促進；學校體育；健康教育
一健康促進基本理念的產生及概述
健康促進的理念最早是在20世紀20年代被提出的，直到近幾十年來人們面對的健康威脅逐漸增多，對健康越來越關注，健康促進的理念才得以受到重視。健康促進理念重新回到人們的視線中，標誌著人們生活水平的逐漸提高和健康促進時代的開端，也使健康促進理念得到不斷傳播和發展。健康促進的主要目的是要提高和改善人們健康狀況，其面對的物件是整個人群，即全人類，實現的途徑是通過不斷的健康實踐。健康促進是要將一切有益於人們身體健康的領域以及政策法規整合到一起，共同為人類健康衛生事業服務。許多已開發國家已經將健康促進作為衛生服務體系的一個重要組成部分，引導人們利用先進的資訊技術、傳播手段形成有利於健康的生活方式，調動一切力量形成健康的社會環境和物質基礎條件，促進人們自覺維護和提高自身健康的過程。
二學校體育健康教育實行健康促進的意義
（一）學校體育健康教育是實施健康促進的有效載體青少年是國家未來的希望，所謂“少年強則國強”，因此在學校體育健康教育中實行健康促進顯得十分重要。由於學生正處於身體發育和生活的關鍵時期，決定了他們是實行健康促進的最佳目標人群，從學生抓起健康教育問題是目前學校體育健康教育的主要任務。學生的可塑性非常高，無論是在身體上還是心理上都容易產生波動，是一類易受影響的人群，所以容易形成不好的健康及行為習慣。學校作為學生主要學習和生活的地方，是進行健康促進教育的最佳場所,對學生進行積極的體育健康教育，為學生提供一個健康的未來，是健康促進的重要使命。學校要重視體育健康教育，將體育健康教育作為健康促進實施的有效載體。
（二）學校體育健康教育是健康促進的重要內容學校體育健康教育，不僅是實施健康促進的有效載體，也是健康促進的主要內容。學校要在體育健康教育的基礎上，提出健康促進的教育教學理念，並增加健康促進的內容。學校健康促進，主要是指由學校促進健康，學校要以保護和促進學生的健康為最終教學目的，為學生提供完善的體育健康教育課程以及成熟的健康知識體系，為學生創造安全健康的教學環境，讓學生能夠積極的參與到健康促進教學中來，促進學生健康發展。學校的健康促進作為體育健康教育的內容，不僅要求學校作為傳授知識的地方，也要求學校成為學生獲取健康的場所。因此，學校健康教育和學校健康促進之間是密不可分的，學校健康教育是學校健康促進的重要內容，致力於健康知識的傳播，樹立學生健康的理念，並最終落實到健康的行為。
三學校體育健康教育中實施健康促進的特點
（一）健康促進重在實用由於在學校體育健康教育中實施健康促進有其特定的環境和情景要求，因此健康促進的模式要重在實用，適合學生的健康發展。關於健康促進的理論模式有很多，但我們要選擇的健康促進模式要具有一定的成熟度，能夠對健康促進進行分析和評價。只有這樣才能更好的適應學校的健康體育教學，並獲得一定程度的推廣和應用。所選取的健康促進模式要以健康為主線，能夠讓學生了解和意識到健康的重要性，在實施過程中能夠感知到自我健康的狀態，能夠感知到健康促進行為的優勢。學校健康促進模式為健康促進行為的發展提供了非常好的理論依據，我們可以根據相關模式對學生的健康促進行為進行評價與指導，但由於學校健康促進模式針對的是學生這一特殊的群體，所以我們在實際的工作中還要具體問題具體分析，提高健康促進模式的有效性。（二）課程設定合理化科學化健康促進是學校體育健康教育的重要內容，這就要求其課程的設定必須科學化、合理化，只有這樣才能更好的實現學生健康教育這一終極目標，實現健康促進體育課程更好的實施與應用。雖然到目前為止，學校的體育健康教育課程已經進行了幾次改革，但還是沒有形成一個較為完善的課程體系，依舊缺乏趣味性，失去了體育健康教育課程真正的本源，失去了健康促進應有的實效性與科學性。主要是因為我們對體育課程的設定還是相對保守，毫無創新，沒有對體育健康教育以及健康促進的教學內容進行深入的理解和研究。不要因為學生對某些體育專案缺少興趣就忽視，也許有些專案在初次接觸後會令人比較厭煩，但我們可以以比賽的形式進行，就會有意想不到的效果，一旦學生對體育專案產生興趣後，便會受益終身。同時在課程設定上還要多安排些學生一旦接觸就會喜歡上的體育專案。實行這一課程模式不僅能夠提高學生的積極性以及課堂效率，還能使學生在體育學習中形成良好的體育習慣。（三）健康促進評估注重整體學校是實施健康促進教育的關鍵場所，但目前對於如何在學校體育健康教學中評價健康促進沒有一個統一的共識和標準。對於健康促進的評估，有三個主要的問題有待解決，首先是我們要如何界定體育健康教育的活動內容，即哪些活動是可取的，哪些活動是不可取的。其次是如何界定體育健康教育的評估方法，即哪些方法是可取的，哪些方法是不可取的。最後是評估體系對實踐的指導能力。由於健康促進的內容比較多，因此對於健康促進的評估要相對全面和注重整體。對於評估方法的選擇，不僅要體現教師健康促進實踐活動開展的有效性，還要體現學生健康行為的改變和健康知識與技能的積累，更要體現學生的心理和身體健康。
（四）健康促進重在指標價值健康促進的價值標準在於學生的體質健康，學生的健康狀況是評價學校體育健康教育的有效指標，也是學校推行健康促進的價值指標。選取的價值指標的合理性關係到學校體育健康教育的發展方向以及政策要求。從我國目前的學生健康標準的情況來看，仍存在一些問題，比如選取的價值指標，處於測試階段，有一定的難度性和不可控制性。其次，價值指標的結構不合理，目前關於學生的健康標準和健康評價指標多反映學生的速度與力量，而缺少身體靈敏度和協調性的指標，學生正處於身體快速發展的時期，要注重學生身體素質的鍛鍊與學習，構建合理性科學性的價值指標評價體系。學校要加強體育健康教育指標的傾向性和可操作性，使得健康價值指標更好的在實踐水平得以實施，全面推進學生的健康促進問題。
四健康促進理念引起學校體育健康教育的改革和發展趨勢
（一）以終身體育為目標健康促進的理念引導著學校體育健康教育事業的改革，影響著學校體育健康教育事業的發展趨勢，要求將健康的生活方式變成學生的終身體育目標。健康生活方式是健康促進所倡導的主要內容之一，把健康促進的理念匯入學校體育改革的教學策略中，不僅能夠體現健康的生活方式，還能體現終身體育的重要性。將終身體育作為學生的目標，瞭解科學的體育生活方式與人的.健康和生命的密切關係十分重要。學校作為學生步入社會前的大環境，應努力倡導健康的體育生活方式，不斷培養學生的健康意識和科學體育價值觀念，幫助學生改變不健康的體育生活方式，建立健康的體育生活方式。所謂終身體育就是要從小培養學生對於自身健康的關注度，樹立終身從事體育鍛煉的理念，形成健康的科學的體育生活方式，最終實現終身體育，使學生受益一輩子。（二）以行為干預理論為依據如何幫助學生形成科學的健康的體育生活方式呢，學校的體育教學課程不能夠只教會學生如何進行運動以及運動的方法，還要教會學生如何科學的運用體育方式，要對學生進行必要的行為干預，督促學生養成穩定的體育行為習慣，使體育活動成為學生生活中的一部分。健康科學的體育生活方式的形成，關鍵在於有干預行為理論作為依據，核心在於出現行為改變。學校引入健康促進的教學理念，將其與學校體育健康教育緊密結合，並運用行為干預的理論與方法，對學生的體育行為和生活方式進行引導指正，促進學生形成健康科學的體育生活方式。以體育行為干預理論為依據，可以分析體育健康行為的形成因素與影響因素，並在此基礎上強化體育健康行為的促成因素，實現對體育健康行為的綜合干預。最終目的是使學生改變不健康的體育生活方式，逐漸形成科學的健康體育生活方式。
（三）以推動學校體育教育整體改革為內容健康促進理論，不僅對學校體育健康教育具有科學的指導意義，還有利於學生健康體育生活方式的養成，有利於學校體育健康促進模式的形成。構建學校體育健康促進模式，要以推動學校體育健康教育的整體改革為內容，彌補原有體育教學中的不足，形成較為完整的，能夠促進學生形成科學健康體育生活方式的相關策略。學校健康促進教育是健康促進在學校體育教學中的延伸，是以體育活動為手段，以提高學生的身體素質為目的的學校體育健康促進策略。依據健康促進理論，以體育活動為手段，通過所有師生的共同努力，為學生創造一個安全科學的體育教育環境，提供合適的體育健康服務，來促進學生健康發展，逐步形成科學健康的體育生活方式，最終獲得健康的體魄，併為終身體育打下堅實的基礎。
五總結
隨著健康促進教育理念逐漸被人們所重視，學校必須要建立起以健康為目標的體育健康教育體系，必須充分利用各種體育教學資源，開展多種健康的科學的體育教育活動，建立健康的舒適的體育教學環境，從而使學生最大限度地投入到健康促進的活動中去，提高學生的健康意識，在健康促進的實踐中養成健康生活行為，培養出社會所需求的健康人才。
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