摘要：在中學音樂教學中有意識地引入啟發式教學，有利於調動學生的積極性思維，引導學生對音樂學習的興趣。本文首先論述了啟發式教學在音樂教學創新中的作用，在此基礎上結合教學實踐論述了啟發式教學在音樂創新教學中的應用。
關鍵詞：啟發式教學；音樂教學；應用
啟發式教學是指教師在教學過程中，從學生的實際出發，採用多種方式，在體驗學習的基礎上，以啟發學生的思維為核心，調動學生自主學習的主動性和積極性，迴歸音樂本體，提高音樂素養為目標的一種教學指導思想。從多年的實踐看，以這種教育教學理念開展音樂教學，對於激發學生學習音樂的興趣、提升學科素養、培養綜合性人才都具有重要意義。
一、啟發式教學在音樂教學創新中的作用
我國古代偉大教育家孔子對啟發式教學曾主張“不憤不啟，不悱不發”（《論語述而》）。按南宋大學問家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。可見，孔子關於“啟”與“發”的表述，是一種相輔相成的因果關係。如果沒有教師的.“啟”，自然也就沒有學生的“發”。所以，啟發式教學作為一種教學手段，在教學過程中具有重要的作用。首先，啟發式教育，可以調動學生思維，激發學生的學習興趣和熱情，這為音樂教學創新提供了好的思想基礎。其次，啟發式教學，可以培養學生的探究能力，這為音樂教學提供了好的教學方法。可見，啟發式教學，順應時代要求，把學生放到了主體位置，這樣有助於學生獨立思考能力的培養。“結論不唯一，過程很重要”的觀念為音樂教學創新提供了厚實的土壤。
二、啟發式教學在音樂創新教學中的應用
啟發式教學的過程，就是教育教學創新的過程。作為教師該如何巧妙運用啟發式教學法，在教學實踐中收到實效？筆者有幾點心得：
（一）認真備課將啟發式教學穿插到音樂教學設計中
這個環節是搞好音樂教學創新的根本。教材是施教之材，是運用啟發式教學的依據。所以，要想很好的將啟發式教學貫穿於教學設計當中，教師必須緊扣主題，鑽研教材，細緻瞭解學生。只有教師對教材的內容、形式、題材、體裁有深刻的理解、把握純熟，對學生的思維狀況、學習習慣、能力水平了然於胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況變化，因勢利導，啟發得當。
（二）形式多樣把啟發式教學融入到音樂課堂教學中
啟發式教學注重以學生為主體，創設問題情境、啟發學生思維，進而培養探究精神。所以，在教學過程中，教師所提的問題要難易適度，教師所選的案例要與生活緊密聯絡，教師所用的方法要易於學生接受。那麼，在創設情境引發興趣之後，教師可以採用多種方法、多種形式引導學生進行深入學習。
1.問題教學法：愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教師應採用啟發+引導的方式鼓勵學生大膽地假設、提出問題。因為，只有發現問題才有機會去認識它、解決它。讓學生通過“欣賞一提問一對比一討論一結論”的過程，對問題反覆地、持續地探究、實踐，這樣不僅可以較好地完成教學目的，還可以逐步養成善思、勤問、積極合作的良好習慣。
2.討論教學法：在教學中，學生常會出現對欣賞作品的理解意見不一致的情況，針對這種情況教師可以採用小組討論，各抒己見的教學方法。具體形式可以是生生分組，也可以是師生分組。如：在對比欣賞貝多芬和德彪西的《月光》時，學生對作品表現的情境展開激烈的討論，最後，老師給出一個標題音樂，一個非標題音樂，學生一下就理解了兩者的區別。我們看，這樣的討論不僅發揮了學生的積極性，提高了解決問題的能力，還對標題音樂以及兩部作品有了更加深入的認識。
3.探究實驗法：在老師引、學生學的過程之後，答案似乎若隱若現，但它是否唯一，需要對其進行探究。在這裡老師應以領路者的身份，開啟學生的創新思維，調動學生的積極性，鼓勵其多思、多做。比如：在講授古典與流行音樂的關係時，教師引導學生嘗試改變一些音樂要素或特點來進行分析，在此之後，學生積極創新，有的改變節奏、有的改變風格，最後學生通過親身實踐得出，兩種音樂並無明顯界限，可以相互轉化的答案。通過這樣的啟發，引導實踐，不僅使學生對於兩種音樂有了更加深刻的認識、也對音樂要素在音樂表現中的作用有了新的理解。
4.對比總結法：學生處於學習階段，對於所學知識沒有系統的概念，這個時候，教師不妨運用對比總結法教學，將所學知識進行區分歸類。如：學完中國歌劇《白毛女》之後，讓學生學習外國歌劇《卡門》，並將兩部作品進行比較分析，在經過小組討論、對比總結之後，學生能總結出歌劇是以歌唱和音樂來表現劇情的舞臺藝術，而中外歌劇因為文化與創作背景的不同，各自又在作品題材、演唱、演奏樂器等方面存在很大的差別，這樣的對比討論，有利於養成良好的學習習慣，也對今後學生的自主歸納學習奠定了基礎。
三、結語
總之，啟發式教學，是一種創設問題情境、啟發學生思維，培養綜合能力的教學方法。善於啟發，是一種藝術，相信我們廣大教師通過把“啟發式教學”和“音樂舞蹈”在教學中結合起來，會使學生從單純的“聽而有得”轉移到“思而有得”的局面中，使我們的音樂教學創新迎來“滿園春色”.