［摘要］啟發式教學法是一種摒棄傳統教學模式的教學方法，對改善口腔專業學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統口腔醫學教學的現狀，然後以口腔修復學為例，運用比喻啟發法、質疑啟發法和對比啟發法三種策略，證實了在口腔醫學教學中運用啟發式教學法，有利於提高教學效率。
［關鍵詞］口腔醫學教學；啟發式教學法；牙體解剖
一、口腔醫學教學現狀及分析
填鴨式教學方式是傳統口腔醫學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸的模式。由於只是講述理論知識，並不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力並不成正比。學生長時間處於死背知識點的狀態，也無法培養學生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫學技術相適應。然而口腔學科本身是一個較為複雜的學科，其中包括牙科、口腔修復學等知識。傳統的口腔醫學教學無法調動學生的積極性，顯然已經不能與當今的醫學教學相適應。而啟發式教學法能夠充分調動學生的思維，使學生不再處於被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發的方式，採用比喻、質疑、對比等多種啟發方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。
二、啟發式教學法在口腔醫學教學中的應用
口腔醫學教學中的口腔修復學是口腔專業學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預防等的口腔臨床醫學學科。本文主要是以口腔修復學為例，來研究啟發式教學法在口腔醫學教學中的運用。由於該課程涉及多個應用學科和基礎學科，所以大量知識彙集到該學科，使學生面臨較大的課業負擔。為了改變該局面採用了三種啟發式教學法。
（一）用比喻啟發法，變抽象為生動
在口腔修復教材的第一章節就將大量抽象型概念呈現給學生，這對學生展開本課程的學習有著重要的'作用，假若不能很好地理解和掌握這些概念，就會阻礙本課程的學習。這些概念具有抽象性，導致學生想要吃透這些概念非常艱難，因此學生的積極性不高，甚至有的學生會對概念產生畏懼感，這不利於學生掌握概念。將比喻啟發法運用到概念教學中，會將抽象概念變成詳細、生動的概念，即有化腐朽為神奇之功效，例如，將“固定橋”比喻為“大橋”，將“冠修復體”比喻成頭上戴的“帽子”，將“種植修復”比喻成“擰螺絲釘”等，通過這樣的比喻不但能夠加深學生理解概念的程度，還能夠將學生的畏學心理扼殺在搖籃裡，同時引發學生學習概念的興趣，使其能輕鬆地展開該課程的學習。
（二）用質疑啟發法，引導探索
教師開展課堂教學時，根據所學內容的教學狀況，採用質疑法可以達到發散學生思維的目的，在教學過程中留疑問、設懸念，吸引學生一探究竟，將學生引入到追尋真理的教學活動中，使學生能夠集中注意力來學習知識難點。這樣不但培育了學生正確的思維方法，而且提升了教學效率。例如，教師在教授“設計下前牙的牙體缺損修復方案”這節課時，採用質疑啟發法，教師先問“有幾種下牙前牙的牙體缺損”，然後再提問“這些種缺損是以怎樣的方式排列的”，疑問提出後，學生帶著疑問就會產生投入到課堂教學中來的興趣。
（三）用對比啟發法，提升學生總結分析的能力
口腔修復教材中，有部分章節涉及很多相同的內容。採用傳統的教學模式來教學時，對各個章節中具有共性的內容，每到一個章節都要講一遍，學生感到沉悶、枯燥和倦怠。假設能簡化共性內容，將特殊問題突顯出來，不但能使學生掌握正確的學習方法，又能吃透知識。將對比啟發法引入到此類課程中，就可以突出重點知識。例如，在講授“模型設計”這節課時，可以將全冠、部分冠、宜嵌體和嵌體等固定義齒和固定修復的就位道展開對比，也可以對比活動義齒的就位道，在這樣的教學過程中，學生可以全方位地掌握就位道的含義，同時學生在教師的引導下，還會總結出其他章節有共性的內容，不但簡化了內容，還能夠牢固地掌握知識。
綜上所述，在口腔醫學教學中採用啟發式教學法，有利於將枯燥的課堂變得生動起來，調動學生的積極性。將學生在枯燥乏味的課堂上解脫出來，有利於培養學生的推理能力和創新思維能力，因此值得在口腔醫學教學中廣泛推廣。
參考文獻：
于海洋，胡雁萍，汪秀蘭.啟發式教學法在口腔修復教學中的應用和體會［J］.衛生職業教育，2002.