一、匯入新課環節
匯入新課是課堂教學的起始環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭，一個好的新課匯入，往往直接影響著整節課的教學內容和效果。教師可設計各種各樣的課堂匯入，如故事匯入、小品匯入、新聞匯入、謎語匯入等方式來激發學生的求知慾。如在“世界因生命而精彩”的教學中，首先請同學們演唱歌曲《小草》：沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。從不寂寞，從不煩惱，你看我的朋友遍及天涯海角……歌曲演唱完後，由老師談談自己聽了這首歌的感受：小草是默默無聞的，無論是在平坦的地面上，還是在岩石的夾縫中，或是在荒涼的戈壁灘上，只要給它一點陽光、一滴水，它就可以裝扮大地。小草是頑強的，我們讚美小草的`頑強。接下來老師可以問同學們：你最喜歡哪一種生命？請談談你的理由好嗎？問題一提出，學生們熱情高漲，紛紛舉手發言。此時，教師就可因勢利導，及時引入新課。
二、新授課環節
教學是教與學的雙邊活動過程，沒有學就無所謂教。學生是活生生的、具體的、有豐富個性的、不斷髮展的主體，因此，要尊重學生，重視學生的參與性，讓學生在參與中主動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，讓學習成為學生自己的活動。筆者在教育實踐中嘗試運用了各種方法調動發揮學生的主體作用：
1.創設情境法
七年級思想品德新教材主要是對學生進行心理品質的教育，目的是為了培養學生良好的心理素質。學生是學習的主體，如果離開了學生這一主體來談心理教育，不僅是無的放矢，也會使教師的種種努力付諸東流。所以，在進行心理品質教育過程中，必須從實際出發，根據學生的心理狀態創設一定的情境來激發學生的主體性和積極性，從而產生良好的效果。
例如，在七年級年級“立身需要自尊”這一知識點教學時，我設定了以下三個問題情境：(情境一)當你被人無端指責甚至謾罵時，你會感覺如何?(情境二)當你的建議被老師採納，你感覺如何？(情境三)當你坐公交車時給老人讓座，別人投來讚許的眼神時，你感覺如何？通過設定情境引導學生交流曾經有過的自尊體驗，從而使學生知道了每個人都有自尊心，再上升為理論“什麼是自尊”。學生面對這樣的問題情境，自然會暢所欲言，整節課學生回答問題積極主動，課堂氣氛十分活躍，充分發揮了學生的主體作用。 2.小品表演法
在八年級思想政治課教學中，要增強學生的法律意識，把書本上的法律條文變為學生自己的行為準則，需要有一個內化的過程。在教學實踐中，我把案例中的內容編成小品，運用小品表演的方式，讓學生以主體的身份積極地參與到教學中，強化了他們的情感體驗。例如：在教學“受教育既是權利又是義務”這一內容時，針對班上少數學生學習不很主動、由於某些原因產生了不想用功讀書的念頭這一情況的存在，我編了一個《棄學經商》的小品，通過小品提出問題，引起學生思考，最後讓學生自己得出結論。這樣一方面加深了學生對法律知識的理解，另一方面又聯絡了學生的思想實際，起到了事半功倍的作用。
三、課堂反饋環節
課堂教學中，難以預料的情況隨時都會發生，所以，教師上課不能照著答案只管自己講，而應該隨時注意學生的反應，根據反饋資訊及時調整教學。在講到有關環境問題時，提到“保護環境人人有責，為了保護環境要敢於犧牲一切，甚至生命”，有的學生小聲嘀咕，有的學生嗤之以鼻。我發現後，便讓一位“有情緒”的同學大膽發表自己的見解，學生說：“保護環境我一人不行，與其做無用功，還不如算了，更沒有必要犧牲生命。”這位同學講完後，教室裡頓時鴉雀無聲。這時，我說：“那咱們來一起討論討論。”然後把贊同與反對分成A組和B組，讓學生圍繞剛才這位同學的觀點展開辯論。辯論會進行了一段時間後，讓同學重新選擇贊同和反對，有意思的是那位“有意見”的學生也加入了反對自己的行列，從而及時糾正了錯誤觀點。
四、課堂小結環節
一堂好的思想品德課有一個好的開端，還必須有一個好的結尾，正如寫文章追求“虎頭、豬肚、豹尾”的效果一樣。
傳統的課堂小結可能是“今天的課就講到這裡，下面，我們總結一下這節課的主要知識點，然後請大家在筆記上寫下來，記一記”，並且通常由教師進行總結，學生只有聽的份，更談不上學生主體作用的發揮。鑑於此，筆者在每講完一節課後，經常採用這樣兩種做法：第一是在課堂上讓學生作課堂小結，老師主要是引導。課進行完後讓學生把課本一合，板書一擦，讓學生小結這節課的學習目標、重點難點、主要知識點、注意點是什麼，一個學生說不全，再找第二個、第三個。第二，教師提供精選的材料、事例，讓學生看、思、議，使課堂知識能得以鞏固，並且通過分析材料總結一堂課的道德觀點，讓學生在觀察、思考、動情、自省中昇華自己的情感。這樣，學生在小結知識內容時，充分動口、動手、動情，發揮了主體作用，不僅能夠提高課堂實效，而且也有利於達到道德教育的目標。