一、合理組建歷史課程學習小組
傳統高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學生只負責記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學，充分尊重學生的學習主體地位，採用小組合作學習法組織教學活動。開展小組合作學習的基礎與前提是將學生合理分組，構建歷史課程學習小組。在實際教學中，教師應結合高中生的性格、性別、歷史基礎、學習能力等特點，根據“組間同質、組內異質、協調發展、互補互助”的基本原則恰當分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學，只是對傳統教學中學生的座位進行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學改革，不管是對教師還是對學生，都提出了更高的要求和標準。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學中的引導者及組織者，他們扮演為學生學習提供幫助與服務的角色；學生是學習的主人，他們有深度參與教學活動各個環節的權利與機會，需要在與小組成員的.交流、合作、探討中主動學習與思考歷史知識，並且能夠在深度理解與掌握教材內容的基礎上，不斷提高自身的自主學習能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學中能實現優勢互補、各盡所能。學習能力弱的學生能在其他學生的影響和幫助下獲得更多的學習經驗與技巧，而學習能力強的學生能在幫助其他同學的同時快速提高自身的學習水平。
二、科學設計前置性的歷史作業
生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學習與掌握了一定的教材內容基礎上，開展的一種學習活動。從這裡可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據教材內容、教學目標及學生特點佈置一些前置性作業，以幫助與指導學生對教材內容有更好的瞭解。教師在設計前置性作業的時候，應把了解新課內容作為一般性任務，讓學生對教學知識產生感性認識，瞭解自己閱讀到了什麼，有哪些內容是自己尚未理解的；在學習小組中對教學內容做初步交流，所有組員共同構建新課知識體系，並列出新課知識提綱；將小組成員普遍認為的有重大價值而沒有明確其意思的內容記錄下來，以問題的形式在正式教學中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內容；總結本組在完成這些前置性作業時應用到的好方法及成功經驗，在課堂上分享給其他同學。比如，在學習人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學生設定一些前置性作業：英荷戰爭、英西戰爭的起因、經過與結果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發展之間存在什麼樣的關係？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什麼災難？讓學生在小組中對這些作業進行分析與探討，把本節課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結與展示學習成果，並將小組學習中難以解決的問題彙總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。
三、優化歷史課程教學設計方案
教學設計是高中歷史教學活動的綱領與依據。因此，在生本理念下，教師應依據教學內容及學生特點，結合前置性作業的具體完成情況，優化與調整高中歷史教學方案。具體來講，教師應結合各個小組的學習情況，科學制定教學目標，並仔細檢查每個小組前置性作業記錄本，以便了解學生對本節課知識體系的具體構建情況，明確學生收集了多少資料，提出了什麼問題，還有什麼問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當了解了學情之後，就可將其當成設計教學方案的依據，從而設計出重點突出、針對性強的教學方案。比如，在學習人教版高中歷史《文藝復興和宗教改革》時，教師就可依據學生對前置性作業的完成情況，精心完善與調整教學方案。教師在教學中發揮著重要的穿針引線的作用，引導學生就遇到的問題進行深入討論與交流，並激勵學生將學習中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當成教學方案中的重要內容。
總之，將生本理念滲透到高中歷史教學中，能激發學生學習歷史知識的興趣，優化教學效果。因此，教師應深入瞭解生本理念的內涵，大膽將其引入課堂教學中，最大限度地激發學生的學習興趣，最終推動高中歷史高效課堂的順利構建。