發揮學生主體作用，促進學生自主學習
內容提要 ：在實施素質教育的今天，培養學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知慾，有著重要的意義。沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。本文從七個方面探究性地論述瞭如何在實際教學中實施“自主學習”的思路和做法。
關鍵詞 ：自主學習 自主意識 自覺要求 創造能力 實踐能力
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。中學化學教育是基礎教育的重要組成部分，更是貫徹和實施素質教育的重要園地。針對學科特點，在化學教學中實施素質教育，對培養學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知慾，有著重要的意義。在“應試教育”下，學生長期處於被動學習狀態，不可能主動參與教學，缺少創造性思維的訓練和培養。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。可見，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。
所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考，探索的習慣。自主性學習說明的是個人在物件性活動中的地位問題，指在一定條件下，學生對於自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。在實施自主能動性學習中，一定要注重使學生的主體性得到弘揚。學生的自主能動性表現在：把學習建立在自身的願望需求和對社會的責任感上；以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調節自己的學習活動；靈活運用各種學習方法，高效地、創造性地進行學習，並自覺調節和控制自己的學習過程；獨立靈活地思考問題，抓住重點，理解本質內容；自主的參與教學過程，在教師值得下，動腦想、動口說、動手做，主動獲取知識，發展智慧。本文從發揮學生主體作用，促進化學素質教育的角度，談一些個人的意見。
一、刻意培養學生的自主意識
自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態的自我意識，它是教學中發揮學生主體作用的基礎和動力。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。也就是說學生是學習的主人，認知的主體。但學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。從學生的生理心理特點來看，學生有自主探究和創造的潛能，自主性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知慾，它注重的是學生學習的自主性及主體性人格培養，通過掌握自主性學習的方法最終來獲得對知識的掌握和問題的解決。現代教學理論也告訴我們：教師不僅是要教學生知識，還要教學生學習的方法。教給學生的學習方法，並非把外在的學習方法強加於學生，而是要幫助和鼓勵學生形成具有自己鮮明個性的學習風格。學法指導要體現針對性和民主性的原則。掌握學習方法，具備一定的自學能力，是創造型人才所需要的。在教學中，教師要針對化學學科特點，有計劃地進行學習方法指導，同時，要注意化學學習方法的訓練，使學生學會獨立思考，提高化學思維能力；使學生動手，提高化學實踐操作能力；使學生動眼，提高化學觀察能力；使學生動口，提高化學綜合表達能力。培養學生的自主意識，還在於鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。教師要善於用“很好”、“沒關係”、“你的回答很有見解”等詞句不斷增強學生自信心，並滲透到學生的學習生活中，去刻意培養他們的自主意識。
二、激發學生的學習興趣和求知慾望，使學習成為學生的自覺要求。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用。在我國，早在兩千多年前，孔子就很重視學習興趣，認為這是調動學生學習積極性的重要條件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。化學這門學科，對九年級年級的學生來說，是一門既陌生，又新鮮的課程。對於這個年齡段的學生來說，正是對新生事物感興趣，求知慾較高的階段。如何使學生對化學課產生濃厚的興趣並學好化學這門課，是擺在每一個化學教師面前的課題。本人認為要使學生對化學課產生興趣，上好緒言課是非常重要的。正如俗語所說，“好的開始就等於成功的一半”。可見上好緒言課尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。因此，整堂課的程式要設計好。例如，第一堂課可以演示幾個化學小“魔術”，把學生引入奇妙的化學世界。如 “清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”等等，觀察之時，學生便會躍躍欲試。此時，教師應因勢利導，說明這些“魔術”都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，將會了解化學世界之奧祕。至此，學生初步認為化學很“好玩”，進而在教師的指導下，總結出化學的研究物件。學生一聽化學課以實驗為基礎，以後自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，教師又演示了課本中的四個實驗，通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，教師又簡單地介紹化學與生活的關係，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強。由此不難看出，一堂緒言課對於學生產生興趣和樹立信念具有多麼重要的意義和作用啊！“興趣是入門的嚮導”、“興趣乃是智力之母”。濃厚的學習興趣能調動有關器官處於最活躍的狀態，使學生自強不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為 “樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。
三、創設問題情境，開啟學生思維活動。興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。因此，創造問題情境，是培養學生興趣的一種重要方式。教師應緊密聯絡教學實際，深入鑽研教材。從教材中發掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生的學習興奮點。如為什麼鐵在潮溼的地方容易生鏽?為什麼塑料製品在日光照射下容易老化?為什麼粗鹽容易潮溼?為什麼汽油可以洗去油漬?……通過對諸如此類的例項解釋，讓學生體會到學以致用的興趣。又如：講述“二氧化碳”這一節，錄影片就從義大利科學家波曼爾關於“死狗洞”的傳說開始，為什麼人走進死狗洞不會死，而狗走進洞就會死?洞裡有什麼物質?這種物質的性質是怎樣的?以後遇到乾枯的井或洞穴能不能進去?做什麼試驗後才能進去?在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關係，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的探索心理，開啟了學生的思維。
四、充分發揮實驗功能，培養學生的創造能力和實踐能力。化學是一門以實驗 為基礎的自然科學．實驗是化學賴以生存和發展的基礎，是化學的靈魂。大膽探索實驗教法，改進演示實驗，培養學生的創造能力化學是一門實驗科學。實驗可以驗證原理，探索規律，培養興趣，激發思維。實驗教學中更應強調學生通過實踐活動，積極主動地掌握實驗操作，實驗技能，實驗方法等。因此，在實驗教學中，教師不僅是學習活動的教育者，更應是學習活動的組織者。在實驗教學中要充分發揮學生的自主性，如對某些演
示實驗改成學生分組實驗，分組驗證性實驗改成探索性實驗，把問題討論設計成實驗等，增強學生主動探索能力，增強獨立觀察能力和動手創造能力。學生對實驗參與主要有四種類型即四個層次：觀察、操作、探究、概括。教師可根據實驗的目的要求確定學生參與型別，採取的措施。一般有：（1）.邊講邊實驗。除了一些客觀條件不允許的實驗外，好多實驗操作簡單，現象明顯，安全無毒，可以採用邊講邊實驗的學生參與方式，培養觀察和操作能力。(2).演示改成學生實驗“生鏽鐵釘投入足量鹽酸中”這個實驗是一個簡單的演示實驗，如果教師演示講解，學生看聽記憶，課堂氣氛會很枯燥，而改成學生實驗，則會充分調動學生的主觀能動作用，鍛鍊學生的實驗觀察能力。實驗中，學生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過親自操作則可以使他永久難忘，記憶深刻。類似實驗的學生參與就可培養他們的科學觀察精神以及科學探究意識和能力。(3)在涉及到一些特殊的反應時，可以通過實驗來驗證。如在講到金屬活動性的時候，有很多學生會犯如“2Na +CuSO4 = Cu + Na2SO4 、Cu + 2AgCl = 2Ag +CuCl2”這樣的錯誤。教師可以提出問題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現象如何？經過回答得出正式答案前，教師可請一學生上前演示。相信學生的演示會給得出錯誤答案 (有銅析出) 的同學一個驚奇，從而加深說服力，增強實驗效果，避免錯誤的再現，培養學生的概括能力。（4）教師創新演示實驗，不僅能使學生掌握相關化學知識，還能培養他們不迷信課本和經驗，啟用思維，勇於創新。如在講質量守恆定律時，把驗證規律的實驗改為探索性實驗。先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應的實驗，結果與前面結論不符，反應後物質質量變小了。學生會很迷惑，教師引導學生分析原因，得出是由於反應產生的二氧化碳進入空氣中，進一步啟發學生討論：怎樣改進此裝置使它也符合質量守恆定律?學生在積極討論之後得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。這樣當兩者反應後氣球鼓起，非常有趣，以探究的形式自然得出了質量守恆定律。(5)擴充套件主題實驗 :為了提高學生的實驗操作能力和創新思維能力，僅滿足於做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。教學中發現，很多學生在做完某個實驗後意猶未盡，又想到新的名堂，但苦於常規安排，不得不失去再實踐、再認識和再發展的機會，這真是我們做教育的遺憾。為此，可以試行主題擴充套件實驗。用書本知識、結合農業科技和聯絡日常生活進行擴充套件實驗。 例如，在做完“測定溶液的pH值”的實驗後，學生一方面將其擴充套件到測定責任田土壤、家庭飲用水以及雨水的酸鹼度上；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭髮 ，放到不同pH的溶液裡，觀察頭髮的變化情況，最後得出“選用偏酸性的洗髮劑洗髮為宜”的結論。還可以取一些河裡的水回來測其PH，瞭解河水的汙染情況。這種主題擴充套件實驗的教學，對於解決學生在主題實驗中存留的疑惑問題、培養學生探究創新的實驗素質、提高學生升學或就業運用化學知識的能力大有裨益，頗受學生歡迎。 通過學生實驗，培養了他們的實踐能力．又能使他們感受到成功的喜悅，能知其然，又知其所以然。這樣學生的主體地位就得到充分的體現。（6）教師還可以設定一些探索性實驗題目：如物質的鑑定．讓學生從不同角度設計出多種方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba(NO3)2、CuSO4中的一種或幾種，設計一實驗，確定這白色粉末的組成成分。對課本上沒有的實驗，也可以讓學生自己設計，充分發揮學生的主體性，培養學生的獨創精神。上好學生的實驗課，培養學生的實踐能力。每個學生都覺得老師演示實驗時如此生動有趣，親自動手做實驗時肯定更加有趣。因此，在上學生實驗課前，教師首先要做好課前的準備工作，對實驗內容要反覆試驗，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵。同時根據學生實際情況擬定出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡迴計劃，準備好儀器、藥品和器材，並將其放置有序。另外要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基礎，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗程序，堅持重點深入與普通照顧相結合的方式巡視指導。
五、進行學習方法指導，讓學生學會學習。學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯絡，結構與性質的關係，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從巨集觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。例如，對元素化合物知識，學生感到多，雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導學生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質進行比較，通過比較找出元素及化合物性質間的相似性和不同點，再按照它們的性質差別的大小順序找出遞變規律。指導學生在學習一章後，採用列表或繪製關係圖的方法把一個個知識點勾畫出來。如在學完(碳和碳的化合物》這一章時，
可指導學生把學過的幾種物質間的相互關係列成以下關圖：
CaCO3
CH4
C2H5OH CO2 H2CO3
C CO
然後，練習寫出相互轉化的化學方程式。這樣就簡捷明晰，記憶起來很容易，避免死記硬背。學生掌握了學法，就會學得有信心，學習積極性也就會提高，主體作用才會得到體現。
六、自主學習的內容指導自主學習包括自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇學習材料，自主選擇學習方式，自立檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正。這些學習活動既不會使學生自發地產生學習願望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合課程標準和教材的要求。因此，學生的自主學習離不開教師的指導。1、課堂預習時的自學指導預習又稱“嘗試”，是在教師引導下，對新的.學習內容先進行探究 的教學階段，它也是教學中學生自學活動的開始，根據學科基本概念，基本理論，定義，規律複雜等特點，如何預習應該是加強學生自主學習的一個重要方面。在預習指導上，教師要指明前進的方向和路徑，避免學生走彎路。如：物理性質學習法：全面描述→個性概括→作用意義→聯想；化學性質學習法：性質闡述→理論解釋→實驗證明→作用意義→聯想；化學概念學習法：分析→內涵外延→應用→聯想；化學原理學習法：闡述→根據→作用意義→聯想；化學實驗學習法-原理→裝置→操作→現象→結論→作用→聯想。教師指導預習的行為是教師提供有關易讀、明瞭，能起到指導自習的提綱，提供實驗器材。例如“氣體制取”的教學，自學提綱一般設計為該氣體的物理性質，該氣體的製法原理，裝置特點及原因，收集方法及原因，尾氣處理方法 ，變化製法，檢驗及檢滿方法，類似氣體。這樣把較為複雜的課本敘述轉化為條條槓槓，學生易懂易記，有效的提高了學習效率，促進了的自主性學習方法的掌握。根據實踐覺得，學生自習時教師的指導作用主要體現為：督促學生學習，維護課堂程式，及時表揚，個別輔導，指出學生的不足，巡迴點撥，誘導啟發，不包辦代替，瞭解和掌握學生自習情況，關注中下水平學生組，詳細分析當中暴露出來的問題，提出最優化的對策和方法，進行“二次備課”。2、課堂上的自由討論討論是在教師引導下學生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學生求得對新的學習內容比較正確，系統，深刻認識的教學階段。素質型課堂教學特別強調發揮學生主體作用。操作中教師要變教為導，少教多導，創設一種民主、和諧、寬鬆的教學氛圍，破除師道尊嚴，發揚教學民主，放權到學生手中，給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件。要尊重學生，相信學生，不惟我獨尊，允許學生提出不同意見，鼓勵學生質疑問難，培養他們的創造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師可以從定向點撥、啟發思維、轉換點撥、舉一反三、由此及彼、聯絡遷移、激將鼓勵、挑戰誘導等導答技藝上下功夫，為創立學生的自主學習地位搭橋鋪路，爭取實現 由“教師”向“導師”轉化。
七、課外活動的自主實踐。我國新的課程標準，以全新的觀念確定了活動課程在課程結構中的地位和作用，而中學化學課外活動更應側重從實踐的角度去安排。學生的課外活動一般是基於學生的興趣愛好組織的，這就為學生的自主實踐奠定了良好的基礎。學生們有興趣，說明他在這方面有一定的能力，所以加強課外興趣活動的指導，可以極大地幫助提高學生的自主意識，成為實踐的主人。在活動中可以通過小實驗、小製作、小發明及各種社會問題來撰寫小論文，教師融入其中只能充當一回小組成員，這樣學生在心理沒有障礙的前提下，自由實踐、自由發揮，達到自主意識的培養和能力的提高。（1）.專題講座對一些教材中講得較少，但有助於提高學生學習興趣，拓寬他們知識面的內容，以專題講座的形式向學生介紹。如“人類環境與社會發展”、“環境與人口”、“奈米技術與材料”、“毒品與人類”等與生活密切相關的一些敏感話題是學生的興趣所在，在教師的指導下，由學生自行收集材料，組織講稿，主要涉及介紹一些化學學科發展的最新成就，化學邊緣科學和應用技術。（2）開闢牆報專欄讓小組成員2-3人一組輪流負責，利用教室後面及校園內的黑板、牆報欄，內容可以包括有趣的化學實驗簡介，報道課外活動情況，介紹學習經驗，刊登學生的小論文，化學家介紹，化學史發展成就和技術等。如：牛嚐出來的元素、奈米材料、胃酸失衡怎麼辦、碳酸鈣與《石灰吟》等。(3)分組討論答辯教師擬好的題目，提出幾種看法或結合某個實驗，讓學生分組討論，暢所欲言，各抒己見，展開辯論，最終形成幾點看法。這種形式學生參與性極高，效果好也特別明顯。(4)化學趣味製作運用學過的化學知識製作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學性，又有實用性趣味性，能有效鍛鍊學生的自主學習和自主活動能力。我們曾經做過：彩色葉脈書籤製作、製備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗等。(5)社會調查組織學生利用節假日走訪當地工廠、村組，進行實際調查。如空氣汙染源的調查，水汙染成因調查及對策，農藥及化肥的使用情況等等，寫出調查報告並交流。
八、創設和諧的教學環境，關心和愛護後進生。教學過程是師生雙邊活動的過程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學生的逆反心理，雙邊活動就能積極開展，課堂氣氛就會活躍，“親其師，信其道”。實踐證明，教師有正確的“學生觀”，才能滿腔熱忱地關心學生，愛護學生。在我們這些普通中學裡，後進生面較廣，尤其要對他們特別關心和愛護，應持多支援、多鼓勵、多幫助的態度，使其增強學習信心，在和諧的教學環境中得到不同程度的提高。本人在課堂教學創設問題情景時，對答對的同學給予表揚，對答不上或答錯的給予提示，一旦答對，同樣給予真誠的表揚，使學生形成“我學會了，我也能學會”的良好心理狀態，享受到成功的樂趣。學生在情感上認可，才會願意聽教師的課，學生的主體作用才能有效地發揮。沒有師生之間的心理相融，教學將會是事倍功半，甚至是徒勞無功的。總之，課堂教學中，如果能夠真正調動學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”，又能做到傳授知識、技能時注重能力的培養，在“教”的時候能夠為“不教”做準備，就可跳出課內“滿堂灌”，課外“題山題海”的誤區，充分發揮學生的主體作用，促進化學素質教育。
在教學中實施自主學習的過程中，除了注意以上所說的以外，還應該注意一些問題：面向全體學生和因材施教並重要從實際出發，根據學生的共同特徵和個體差異，有的放矢地進行學法指導。一方面要相信每位學生都能發展為有用之材，切勿隨意把有的學生判為“朽木”，採取冷淡、歧視、排斥的態度，挫傷他們的自尊心，自信心，應該公正平等地熱愛並幫助每一位學生獲得進步和成功。另方面，學法指導要有針對性，對優等生注意高標準嚴要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽”；充分發現和肯定中等生的積極因素，適時為之創造發揮才智能的機會和環境，讓其“吃得好”；對困難生應充分調動他們學習的自覺性、積極性，暫可採用低起點，小步子的培養指導方法，讓他們“吃得了”。、 接受學習與探究學習並重在學法指導中要突出“學”、“思”“樂”三字，即讓學生“會學”“學問”“樂學”，要使整個學習過程讓學生的主體地位在不斷質疑、解疑過程中得到充分體現。在鞏固現有成果的基礎上，教師還要繼續不懈努力，向更深層次的自主學習方法的培養研究和化學研究性學習的嘗試等領域開拓進取。
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