摘要：以人為本、促進學生全面和諧地發展是新課程改革的核心理念，並確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，立體動態地觀察學生行為與思想方式的變化、發展，是現代課程理論的一種透視方式。
關鍵詞：注重、引導、結合實際教學
以人為本、促進學生全面和諧地發展是新課程改革的核心理念，並確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，立體動態地觀察學生行為與思想方式的變化、發展，是現代課程理論的一種透視方式。我結合實際教學，談談過程與方法的引導對學生髮展的作用。
一、過程與方法的定義
過程是指事情進行或事物發展所經過的程式；方法是關於解決思想、說話、行為等問題的門路、程式等。可見，兩者既有共同點又有不同之處，過程注重外部行為，而方法是心理活動行為。
二、課堂中二者的關係
在教學中，過程與方法都包含了教師和學生的一些心理活動，它們交織在一起，相互影響相互作用。過程中隱含了方法，方法又必須通過過程來體現。比如說：教學過程中師生表現積極，氛圍和諧，問題得到解決，那它必然得有個好的方法來體現問題是如何解決的，
我講授人教版五年級語文《地震中的父與子》一課時是這樣體現過程與方法引導的。其中過程與方法目標設計是：培養學生的朗讀能力，想象能力，提高學生的認識能力。
首先是情景匯入，激發情感。播放大地震的錄影，然後問：“學生想說些什麼嗎？”通過學生的發言，體會地震給人們帶來的災難，引起學生的情感共鳴。而後老師說：“就在這場災難中，有一對父子演繹了一段感人的故事，創造了生命的奇蹟。”這樣的一個引導過程，只要學生情感產生共鳴，就會主動去學習了，自主探究了。
其次，隨著學習的深入，在講授課文12自然段時，我要求深入讀文，體會情感。但是學生怎麼讀，才能更好的體現呢？如果老師沒有一個引導，學生就會很盲目，於是我是這樣設計的：“邊讀邊畫出使自己感動的句子，思考為什麼使自己感動。”
生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”
生：“他滿臉灰塵，佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”
…… 學生通過研讀、交流找的都很正確，但是我認為此時找到的都是書中告訴的，只要細心的同學都能找到。
因此我順勢引導：“在這36小時裡，是怎樣的挖掘才會使這位父親滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡呢？”目的引導學生展開想象，從而感受父親對兒子深深的愛！
然後相機指導學生配樂有感情的朗讀3—12自然段，昇華情感。與文中的主人公共同體驗，共同感受，重溫父親偉大的壯舉，使學生感情得到昇華。
再後，講述故事，延伸情感。通過這樣的學習，學生早已在老師的引導下，深深地體會到了父愛的博大，但是不能就此結束課程，以此為契機，進行情感延伸。
師：“同學們，老師先講一講自己的經歷吧。”（感悟父親對自己的愛，教師拋磚引玉。）
師：“其實天下的父母都是一樣的，為我們做了許多看起來微不足道，但又飽含深情的事，你願意講給大家聽嗎？”
生：……
這一環節的設計，在於引導學生感悟生活中的`父母之愛。氣氛和活躍，有的講述父親與他一起郊遊、爬山的高興事，感覺父親很愛他；有的講述母親為了他頸椎因車禍矯正還在堅持輔導他學習，同學們聽了都悄悄的潸然淚下。通過講述故事，同學們都懂得了平凡的愛同樣偉大。
最後，迴歸整體，內化情感。
師：“請同學們回顧全文，為什麼說這是一對了不起的父子呢？你想對他們說些什麼嗎？”
引發學生更深入的思考，深化對課文的理解。
三、過程與方法的神來之筆
這節課我感覺得益於過程與方法的結合。它是學生的學習經歷和思維方式的變化過程。是學生從知道“是什麼”到“怎樣知道是什麼”和“為什麼這樣做”的思維方式。它激活了從書本上得來的知識，使其成為自己的可遷移、可持續發展的能力，它打通了學生自主學習的脈絡。