引言
《工程估價與管理》課程是一門實踐性很強的課程，由於該課程涉及的教學內容是以規範規定和定額演算法為主，變通性較差，同時實用性很強。如何提高該課程的教學效果，使得學生畢業後無需培訓或稍加培訓即能完成工程造價檔案的編制工作，成了該課程教學成功與否的關鍵。
1 目前《工程估價與管理》這門課程教學中存在的普遍問題
《工程估價與管理》這門課程，作為工程管理專業的核心課程之一，不同的高校其教學存在很大的差異。針對該課程的教學，通調研瞭解到目前該課程的教學中存在以下幾個方面的問題。
首先，教學重點設定不統一。該課程作為一門工程管理專業的主要課程，不同的高校，不同的教師對於課程的設定與把握不同，採用的教學方法也不同。有的學校以軟體的使用為主;有的學校以概預算為主，對其他造價檔案的編制講述較少。不同的教學內容設定，導致學生在實際工作中面臨不同的問題。如只講授軟體應用的，學生不知道計算原理，只知道如何操作軟體，導致學生無法解釋資料的來源，即無法勝任造價檔案的編制與調整、稽核等工作。其次，教學內容設定不當。《工程估價與管理》是一門實踐性和理論性都很強的課程。其理論性主要是定額原理，如果沒有估價原理，則估價成了無本之木。工程量清單計價將是未來的改革趨勢。工程量清單計價強調企業的“個性”，報價中體現企業的個性。在這種行業發展與改革趨勢下，如果學生完全不懂定額原理，則無法勝任企業定額的編制及調整工作，無法順利完成企業的投標、報價、解釋、結算等工作，更無法完成變更計價、索賠等要求更高的工作。第三，教學方法與課程要求脫節。很多教學依然採用傳統的例題教學方法。這種方法固然能夠強化對該知識點的理解，但缺點也是顯而易見的，很多學生會做習題，卻無法勝任現實工程的工程量計算，因為具體的工程計算價格或者工程量，可能會遇到各種實際的但教學例題沒有涉及的實際情況，如何處理，對於學生來說成了難點。這就要求我們進行教學方法改革，以提高學生的應變能力和解決實際問題的能力。第四，教學中採用傳統的講授型的教學方法，該教學方法對於實踐性、操作性很強的課程來說，存在明顯的缺陷。如學生只是被動的接受，沒法積極參與。即使佈置作業也只是假設案例，沒法得到充分的訓練。而且由於學生缺乏實際工程經驗，關於工程所學知識僅僅是書本知識，對工程實踐缺乏必要的感性認識，更是缺乏系統的識圖訓練，無法完全讀懂工程圖紙。第五，考核模式無法實現教學目標。高校對學生的考核多數採用“平時成績+期末成績”的考核模式。其中，平時成績部分較為普遍的現象是佈置作業、考勤，且全部同學作業一樣，這樣很容易相互拷貝，無法達到訓練與考核的目的。因此需要對考核模式進行改革，實現考核模式的多樣化。
從上述總結可以看出，目前如何提高教學效果，特別是對於應用型的大學，該門課程如何增強學生對知識點的理解，提高學生的活學活用能力成為很現實的課題。對此，上海電力學院的教學團隊進行了積極的探索。
2 全面的教學改革嘗試
對於這門課程，很多教師也進行了教學改革、教學探索。陳慧採用了全程遞進式的案例教學模式。我校的《工程估價與管理》教學團隊也進行了全方位教學改革及探索，取得了不錯的效果。我們的改革通過重新定位課程，明確課程的教學目標，為了實現該教學目標，對教學方法、課程考核方法都做了改革與嘗試。具體改革包括以下幾個方面。
2.1 對本課程定位進行了改革綜合考慮學校定位及市場人才需求，明確本課程的教學目標和任務。
根據確定的教學目標，調整教學內容，滿足市場對人才的需求。首先結合上海電力學院應用技術型大學的定位，對教學目標進行了改革。本課程定位同樣為“應用+技術”型。結合就業需要，綜合考慮應用型人才加技術創新型人才的培養，將課程定位為應用技能培訓和技術型培訓。應用技能培訓主要體現在學生的知識應用能力的培養，在教學過程中強化應用型部分的訓練。在課程內容設定上，在強調學生對造價原理理解的基礎上，強調對造價檔案編制能力的培訓。關於造價檔案的“造價”部分，強調學生的`手工計算能力的同時，兼顧造價軟體的學習。考慮未來發展的技術需要，加強對學生的技術培訓，讓學生具有一定的創新能力。這主要體現在對估價原理的理解和掌握、估價方法的掌握和熟練，同時結合未來工程領域對綜合性人才的需求，強化學生的理論基礎，為適應未來造價改革創造條件。這門課程的基礎理論是對定額原理的理解和掌握及造價檔案的編制。造價改革的趨勢是工程量清單計價方法的使用，而工程量清單的使用效果取決於各個企業自己的定額編制質量。如果學生不懂定額原理，如何能勝任企業定額的編制與修訂工作呢?所以我們在改革的時候，考慮未來長遠發展的需要，強化學生對定額編制及定額原理的理解與掌握。
2.2 共教共學+學生主導的全程遞進式案例教學模式結合教學目的，我們對教學方法進行了改革。
共教共學+學生主導的教學模式。為了提高教學效果，改變了教師全部教師講授的教學模式，讓學生從被動接受轉為積極參與。採用“教師、學生共教共學+學生主導式”的教學模式。所謂共教共學是教師和學生分別完成不同內容的講授與學習工作。教師主講基本理論部分，及工程量計算要點，難點等;學生講授工程量計算部分。學生主導式的教學模式是針對工程量計算部分學生主導教學模式，由學生“負責”知識點的講授，使用，案例答辯等。為了提高學生的教學效果，首先由教師對即將進行的工程量計算部分要點、難點進行講解。然後學生據此進行實際工程的工程量計算，最後由學生主講+答辯。要求學生完成工程量計算的知識點的講解、案例解釋，並進行答辯。突出學生在學習中的主導地位。
案例式教學模式。對教學中採用實際的工程作為案例，採用案例式教學模式。將學生分為不同的小組，每個小組採用不同的工程作為例項，在教學過程中，我們將學生分為10 組，每個小組一個別墅專案，包括別墅的全套圖紙及說明資料。其實，在實際操作中也可以考慮全班採用同一套圖紙同一個工程作為案例。這兩種做法各有利弊。採用不同的圖紙可以避免學生搭便車，即避免有的小組不做或只做一部分，然後拷貝其他小組的成果，所以我們試點的時候不同的小組採用不同的圖紙。採用不同圖紙也有其優點，對於同一計算內容，不同的工程具體情況不同，學生能遇到各種情況，而且在答辯的時候可以根據自己遇到的情況進行提問，這樣學生在訓練的過程中即能像實際工作中一樣，訓練其分析問題解決問題，知識活學活用的能力。同樣的如果全班採用同一套圖紙同一個工程時，答辯的時候全班同學都能判定計算的正確與否。
對學生的參與方式進行了改革。不再是簡單的老師提問，學生回答的模式。而是採用學生主導的方式。學生參與三個模組：第一個是每個小組負責一部分工程量計算的知識講解及自己小組案例計算講解。對於工程量計算部分，每個小組結合自己的工程例項，負責一部分工程量計算的講解。該講解包括名詞解釋(涉及到的相關專業名詞的解釋)，該部分工程量計算基本原則及方法，具體自己小組案例計算中用到的知識點，自己小組案例的計算過程。第二個，是對每個小組採用抽籤的方式確定一個小組作為交叉小組，所謂交叉小組就是在完成自己小組工程計算的同時，針對主講小組要講解的部分，同步獨立完成主講小組該部分的計算，作為主講小組答辯時的主要提問小組。第三是，其他小組結合主講小組的講解和自己小組的工程，進行提問，並且針對主講小組的講解及回答問題情況對主講小組進行評分。為了提高學生的參與，規定了每個小組在其他小組答辯的時候必須提問，並且同時對主講小組和交叉小組分別進行評分。
2.3 成績評定方式改革結合教學方法的改革，我們配套進行了成績評定方式改革。
調整平時成績與期末成績佔比。為了提高學生參與的積極性，我們將平時成績佔比調整為50%。以後隨著改革的進一步推進，隨著學生參與程度的加深，預計會進一步調整平時成績的比例。
改變平時成績的評定方式。為了突出學生主導的地位，平時成績不再是簡單的以出勤情況、課堂表現、作業情況等單純教師考核的考核模式。而是強調了學生參與式的平時成績評定模式。平時成績組成採用教師評定和學生評定兩部分，兩部分的佔比可以結合實際情況確定。我們在操作的過程中，採用學生為主佔比70%。這樣設定主要是為了提高學生參與的積極性，增加平時成績的客觀性。學生評定部分主要是針對主講小組的綜合情況如講解的質量、計算的正確性、PPT 課件的製作質量等及個人答辯表現，對整個小組及每個學生的表現進行評分。同時對指定的交叉小組提問情況進行評分。
3 改革效果及結論
本教學改革方案首先解決了教學重點的設定問題，結合註冊造價師考試的內容設定教學重點和內容;同時，針對應用型專業的培養目標，改變標準案例的教學方法，而採用實際工程專案作為案例結合計算規則完成整個專案的工程量計算及施工圖預算編制;同時將教師全過程講課方式改為翻轉課堂，變成工程量計算部分以學生為主的方式。通過這些改革一方面改善學生的知識結構，使之更加符合就業的需求;另一方面通過工程例項提高學生對知識的理解和活學活用能力。
本教學改革方案試用了5 年，幾屆學生已經畢業且從事工程估價相關的工作。經和畢業生、畢業生用人單位交談了解到，採用此方法教學，取得了如下的顯著效果。學生對造價知識的理解和融會貫通能力大大強化了。我們課程設定在大三第二學期，到大四就業前夕很多學生參加造價員資格考試，學生反映，在複習考試的過程中得益於課程的強化訓練，減少了複習的強度，基本上參加考試的同學都能通過並且取得造價員資格證。學生工作時上手時間大大縮短。和其他學校的畢業生相比，該校的畢業生能儘快地上手編制造價檔案。有的學校畢業的學生軟體應用能力很強，因為他們在校的時候只做了造價軟體的學習，對於造價原理理解很差，甚至不知道軟體背後的資料是如何得出的，更無法解釋和調整造價檔案。相比之下，該校的畢業生能更好地理解、修改、解釋造價檔案。通過該教學改革，鍛鍊了學生的各項綜合能力。如通過小組分工與協助，提高了學生的團隊合作與分工意識，提高了學生的責任感;通過課程答辯，鍛鍊了學生的應變能力及溝通交流能力，強化了學生對知識的理解及活學活用;通過實際工程案例教學，鍛鍊了學生識圖能力，使得學生更早的接觸真實的工程圖紙及正確的理解圖紙。同時能合理的安排造價檔案的編制流程，避免學生一拿到圖紙就發矇，無從下手的尷尬。