談多媒體物理教學促進學生的主體性發展
論文關鍵詞:多媒體教學 主體意識 主體能力 主體人格
論文摘要:在多媒體物理教學過程中,多媒體技術在促進學生主體性發展中有其獨特的優勢.而主體意識、主體能力、主體人格是促進學生主體性發展的主要內容.
“多媒體”和“資訊高速公路”已成為工業化時代向資訊時代轉變的兩個重要槓桿,它們正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活.在多媒體技術不斷髮展和積極倡導主體性教育的背景下,“以人為本”、培養全面發展的人已成為當代教育的價值取向.多媒體技術以其獨特的優勢在促進學生主體性發展中受到愈來愈多的青睞.主體性教育是一種充分調動參與教育活動的師生雙方的積極性與主動性,使教與學雙方都積極投入到教育活動中去,以訓練人的思維、發展人的智力、培養人的健全人格為目標的教育活動.
多媒體技術由於能夠提供介面友好、形象直觀的互動式學習環境,提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激,還能以超文字、超連結方式組織、管理各種知識資訊.不僅有利於培養學生的主動發現、主動探索精神,還有利於發展聯想思維和建立新舊知識的聯絡,激發學生的創造能力.在多媒體教學環境中,學生作為認知的主體,其主體性表現在:自主參與學習過程,在教學活動中逐漸成為學習的主人——知道學習什麼、從哪裡學和怎樣學,能夠運用多媒體技術,通過人機互動去主動發現、探索、思考,從而有效地建構知識,實現創造和超越.多媒體物理教學中要從以下方面促進學生的主體性發展:
1 喚起主體意識
主體意識是人類特有的一種心理現象,是認識和實踐活動主體的人對於自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識.學生的主體意識強,參與自身發展以及在學習活動中發揮自己作用的自覺性就強.
多媒體教學中,資訊來源的多元化,使學生的主體地位得到真正提升;資訊呈現方式的多樣化,使學生主體能力有機會表現.傳統的教學手段是單向傳播資訊,學生被動接受,不能主動發揮,而多媒體教學和每個學習者都可以雙向交流,學生可以自己控制和掌握學習的主動權,發揮主體積極性,喚起高漲的學習情緒,促進眼、耳、手、腦並用,學、思、練結合,同時學生在這種學習過程中,能不斷地產生成功的喜悅,增強學習的自覺性,從而真正讓學生自然、和諧、健康、主動地學習,達到主體自我意識的覺醒.這樣的資訊呈現方式,視聽結合,可以把學生的多種感官有機地組合起來獲取資訊,促使他們以更積極的態度對待學習過程.如,在網路環境中學習“人造地球衛星”(http: //jsntcj·top263·net/rzwx/zhuyi·htm)這一內容時,學生既可在動態環境裡獲得人造衛星原理、宇宙速度的一般知識,又能瞭解到各種應用衛星、中國航天技術等方面的知識,減少了遙遠龐大的宇宙給人們帶來的神祕感,增加了學生探索太空、探索宇宙的興趣和動機,多媒體教學環境呈現給學生的是一個主動學習的開放空間.
學生主體的自我意識和物件意識的被覺醒、被喚起,讓學生感受到主體價值的存在,學生就能主動參與自身發展,做學習的主人,學生在教學過程中的主體地位才能真正體現.
2 發展主體能力
培養學生的觀察實驗能力、思維能力是物理教學的基本要求,創新能力和資訊能力(資訊的獲取、分析、加工的能力)是當今社會人才所必須具備的基本素質.多媒體教學資訊按符合人類思維特點的超文字結構組織起來,特別適合於學生“自主發現、自主探索”,為學生髮散性思維、創造性思維和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤.
物理實驗是一種培養能力的實踐活動,應用多媒體替代實驗是絕對不可取的,但將其作為輔助工具,講解實驗設計思想和儀器的結構特點、進行資料的快速分析處理等,卻具有積極的意義.將計算機用於實驗結果的分析,學生處於控制計算機的立場上,可使教學實驗帶有研究性實驗的成分,計算機成為輔助研究的工具,如“驗證機械能守恆定律”、“研究閉合電路歐姆定律”、“探索彈力和彈簧伸長的關係”等實驗中,利用計算機進行計算、作圖,學生可把精力用於對實驗的原理、現象、誤差的分析討論上,從而真正提高實驗能力.
將抽象內容形象化是多媒體的重要特點.多媒體技術能多角度提供聲像圖文,資訊量大,能有效地喚起學生的生活經驗,豐富學生的表象,提高學生的形象思維能力.如“平拋運動”的教學,用多媒體演示平拋運動的`小球與水平方向勻速運動及豎直方向自由落體運動小球的對應物理圖景,並能自主控制運動過程的展示節奏,必然有助於學生掌握運動規律.多媒體技術使抽象的理論按其本來面目形象地展示出來,可以讓學生的思維過程視覺化.
多媒體還能有效地創設學習情境,提供給學生主動探索的環境,有效地激發學生的多向思維,產生強烈的創新意識.再如,南京金華科軟體有限公司推出的《模擬物理實驗室》(可從http: //www. jhksoft. com/index5. htm1下載試用版)是一個全開放性的物理實驗模擬軟體,它為教師提供了一個教學和課件製作的極好工具,為學生提供了一個自由的實驗探索平臺和自由的想象空間.模擬物理實驗室不但可以演示逼真的實驗動畫,還可以在演示的同時向您提供相關的實驗實際資料.學生更可以用此軟體仔細研究物理過程,設計實驗去驗證自己的設想,探索未知世界,它是學生進行探索式學習的好工具.這類多媒體軟體在教學過程中的適度應用,能改變學生對學習的態度和方法,提高他們對知識的認知能力,調動創新積極性,培養創造能力.
多媒體教學不僅能有效地促進學生具備一般的學習能力,還有助於學生適應多媒體環境,學生不但能從教師那裡直接獲取知識,更重要的是學會自己從計算機上查詢各種知識,從中獲得有益於自己學習的東西,進而逐步具有高效獲取資訊的能力,熟練地、批判性地評價資訊的能力,有效地吸收、存貯和快速提取資訊的能力,自主、高效地學習和交流的能力,而這些能力應當是資訊時代每個社會成員的基本生存能力,也是我國學生所缺乏的一種能力.
3 培養主體人格
教育學家普朗格說:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育正在於它是一個人格心靈的喚醒”,這是教育的核心所在.主體人格即獨立人格,它當然包含了人的獨特性、個別性或個體性,還應包含承認自我、尊重自我獨立存在的主體地位和主體資格的自主性和情感、道德、靈感、意志等諸多方面,當學生的主體意識和主體能力發展到一定程度就會形成主體人格.教師在教學活動中,一定要尊重學生的看法、做法和學生本身,逐漸使學生承認自我、發現自我、發揮自我意識和能力.
多媒體教學尤其網路化多媒體教學為多個學習者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察、比較和分析、綜合的機會,以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握大有裨益,而且對合作精神的培養、良好人際關係的形成也有明顯的促進作用.多媒體教學環境中,個別化學習和基於網路的協作化學習成為可能,學生真正成為學習的主宰,學習行為是一種自覺、能動的行為,便於學生形成獨立的學習風格,自我約束、自我管理.教學過程中,師生處於民主平等的交流氛圍,有利於解除學生的各種精神壓力和緊張氣氛,使學生輕鬆地參與學習,學生還可通過電子郵件、留言板等方式將學習過程中的獨特想法及時與教師交流.另外,計算機的“誨人不倦”及教學過程的可重複性,使學生處於一個親切和諧的環境中,對學生個性品質的培養非常有利.
當然,對人的意志、靈感、直覺等的培養多媒體有其獨特優勢.但人與多媒體的結合過程中依賴於電子平臺,這必然減少人與人的直接互動活動,儘管學生的求知慾望可通過媒體得到滿足,但人際交往方面的情感需要,以及交往中人的態度、情緒、感情等在人機互動中所剩無幾,無法與學生在“人”的層面上進行交流,這是多媒體教學中亟需探討的問題.筆者以為,在有多媒體參與的教學過程中,應該是以人為主的、教師——計算機——學生三方有機聯絡的關係,教師永遠是學生最直接的朋友.在多媒體物理教學活動中,只有給學生以主體地位,通過喚醒學生的主體意識,使其主動參與自身的發展與建構,從而形成主體能力和主體人格,才能實現真正意義上的主體發展.