一、多媒體課件的使用，既能創設情境，又能活躍氛圍
多媒體集聲響、圖文於一體，在物理教學中能夠幫助教師輕鬆地引領學生進入直觀、形象的場景，讓學生有一種身臨其境之感，使其產生強烈的學習興趣。例如，在教學“溫度”的相關概念的時候，教師可以先利用多媒體播放幾幅北國千里冰封、萬里雪飄的場景，再結合同一季節南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片以及吐魯番盆地“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫進行對比，讓學生在享受美的薰陶時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，進而加深他們對溫度這一抽象概念的理解和掌握。又如，在教學到“重力隨地理位置的改變而改變”的內容時，教師可以播放費俊龍、聶海勝在神舟六號太空倉中的生活情景片斷，拓寬學生的視野範圍，讓他們產生身臨其境的感覺，從而在無形之中加深學生對重力概念的記憶。
二、能夠優化教學效果，提高課堂的教學效率
“滿堂灌”的教學模式是，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面昏昏欲睡。尤其一些比較抽象的知識，學生聽起來更加困難，根本無法理解。還有一些演示實驗，由於受器材的侷限，在操作的過程中，如果讓學生輪流觀察極易造成秩序混亂，教學效果可想而知。這時，如果使用多媒體課件進行教學，便能很好地避免這種“尷尬”，讓每位學生都能夠在接受知識的過程中學有所成。例如，在研究“小孔成像”這節內容的時候，如果單純地僅用文字進行敘述的話，學生理解起來十分困難，但採用多媒體課件進行教學，效果就不一樣了，我們可以製作一個動畫來模擬小孔成像的過程，讓學生一目瞭然。又如，在進行光學和電磁等實驗時，教師同樣可以運用多媒體進行展示，這樣不僅能夠讓教師更好地控制課堂的秩序以及教學的進度，還能有效集中學生的注意力，這樣的課堂教學其效率自然會得到明顯提升。
三、多媒體課件進行教學，有利於優化課堂的教學結構，突破重難點
傳統的教學模式中，教師傳授給學生知識的時候，主要是通過教師的講解、演示，學生處於被動的狀態，由於學生受思維發展的限制，教師常常需要花費很多語言進行描述，同時由於受客觀條件的侷限，這樣的教學效果並不明顯。如果能夠合理地使用多媒體課件進行教學，便能有效地突破時空的限制以及語言描述的困難，將這些抽象的知識形象地展示出來，或者再現前人所做實驗的一些視訊，讓學生通過觀察，得到最直觀的認識。例如，“發電機中線圈的轉動方向和磁感應線的方向以及線圈中感生電流的方向間的關係”，這些知識如果單純地使用講解和掛圖等方式，其教學效果遠沒有使用多媒體課件的動畫效果直觀、形象。由此可見，多媒體課件的合理使用既能夠豐富課堂教學資源，又能使物理知識更加形象和具體，並且通過演示還能夠有效地突破重難點問題。
四、在實驗的`過程中，使用多媒體課件可以增強實驗的效果
物理是一門自然科學，同時也是一門以實驗為主的學科，實驗是物理教學中的重要組成部分，可以說實驗教學效率的高低直接影響著學生對於一些物理知識的掌握情況以及使用情況。然而，在傳統的教學模式中，受多方面因素的影響，有一些實驗難以達到預期的效果，這時教師就可以運用多媒體進行演示，將實驗過程中可能會遇到的一些情況多播放幾遍，讓學生仔細觀看，尤其是一些直接觀察不到的現象，如電流、磁場以及一些不能夠直接在實驗室完成的實驗，如閃電、海市蜃樓等，以加深學生對相關知識的理解與認識。又如，我們在探究“光的直線傳播”一節內容時，其中的一些現象，如日食和月食的形成原因，在日常生活中就很難遇到，單純地依靠教具進行演示的話，由於受到光線的干擾，很難達到理想的效果，這時如果通過多媒體課件進行演示，能夠真實地反映其形成的原因，加深學生的印象，起到很好的教學效果。
五、使用多媒體課件創設生活情境，培養學生的發散性思維
多媒體課件的資源豐富，在物理課堂教學中合理地使用多媒體課件能為物理教學提供豐富的教學資料，如各種文字資料、聲音、圖片和視訊等，以及模擬各種生活場景，讓物理知識與實際生活緊密地聯絡在一起。這樣，既有助於拓寬學生的知識面，又能有效地培養學生的發散性思維，從而激發他們熱愛物理，並善於從生活中主動地去發現、探究一些物理現象的興趣，達到學以致用的目的。例如，在探究“光的折射”的相關內容時，教師可以使用多媒體課件製作一個關於漁民捕魚的短片，為學生創設出原始生活中的捕魚場景，並提問：“同學們，假如你們是漁民的話，會選擇用什麼樣的方式去捕魚呢？”這就在培養學生髮散性思維的同時，提升了學生主動思考問題、探究問題的興趣，進而得出“把漁叉插在魚的正前方”的結論，有利於學生更好地理解“光的折射”的相關原理。綜上所述，多媒體課件的合理使用能夠不斷地豐富物理課堂教學的形式，尤其在實驗探究型教學過程中，多媒體課件的靈活使用，能夠有效地彌補傳統教學模式中的一些缺陷和不足，開拓實驗探究的新方式，為課堂教學節省一些不必要的探究時間，提高實驗的探究效果。作為物理教師，我們應將多媒體課件適時引入物理的課堂教學中，為提高學生的學習效率以及提高課堂的教學質量做好鋪墊。