一、多媒體教學可動之以情
興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力，而興趣的產生與一定的情境設定密不可分。因此，教師要從學生的實際情況出發，將多媒體技術引進課堂，給學生創設一種如見其人、如聞其聲、身臨其境的教學情境，促使學生積極思維，進一步激發學生學習的內驅力，從而提高課堂教學效果。多媒體教學十分符合青少年的心理和認知特點，能讓地理現象通過視訊、聲音、圖片、文字、動畫等媒體技術，讓教學內容以動靜結合的方式呈現出來，從而誘導學生對教學進行積極思維，使抽象的教學內容變得形象化、具體化，進而促進教學的有力開展。
二、多媒體教學可曉之以理
學好地理重在“理”字，地理原理和地理現象一般比較抽象、深奧，學生不易掌握，這就要藉助多媒體來解決。要向學生出示感性材料，幫助學生觀察，而多媒體計算機能夠對文字、聲音、影象、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有著得天獨厚的優越性：既可以顯示地理事物的全貌，又可將區域性放大顯示；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其空間的立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其內部結構；既可顯示地理事物的靜態特徵，也可顯示其動態變化過程。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，即光聽講沒有實感，不足為信。我們在分析我國東北地區農業生產發展條件時，學生對東北地區一無所知，此時可播放一段錄影來介紹東北的土地、河流、植被、春小麥田及聯合收割機收割的場景等。學生不難從錄影中提取出有用的資訊，同時也實實在在地記住了東北農業生產發展的條件。所以教師在講解地理原理、地理現象時，必須藉助多媒體來呈現相應的影像資料，讓學生動之以情，更要曉之以理。
三、多媒體教學可活化地圖
空間思維能力是學習地理的“瓶頸”，也是地理考查的重點能力之一。地理學習中需要掌握的基本概念和基本原理一般都比較抽象，要想使學生掌握得好，又學得輕鬆，就必須充分利用好地圖。地圖是地理知識的最大載體和學習地理最重要的工具。地理試題是“無圖不成題”，一幅圖往往可以考查學生多個知識點，並要求學生能從圖中迅速提取有效資訊進行綜合分析、解讀。而這項能力的欠缺，是很多學生學不好地理的關鍵所在。而多媒體教學可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使不易觀察到的東西，清晰地呈現在學生的感受範圍之內，培養了學生仔細讀圖、提取圖形中有用資訊的能力。地球的自轉產生了晝夜更替的現象，太陽直射點的移動導致了全球晝夜長短的變化，而三圈環流的形成、大洋環流的形成等地理原理、地理現象一直都是地理教學的難點，特別是對於高一新生而言。鑑於此，我利用Flash展現了由地球的自轉產生了晝夜更替現象及地表水平運動物體的偏向，製作了地球的公轉產生了晝夜長短的變化等課件，使學生通過直觀地觀察，領悟到了地球運動的'規律，實踐證明效果很好。
四、多媒體教學可增加容量
運用多媒體技術，可在有限的時間內增大課容量，可以對大量教學資訊進行優化處理，也可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的自然、人文等資料，開闊學生的視野，調動起學生的聽覺、視覺等感官，增強學生對地理知識的感知能力和對地域空間的想象能力，從而更好地服務於教學內容，在一定程度上解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
五、多媒體教學可化繁為簡
高中地理的掛圖、地圖反映的資訊要素繁多，能見度低，板書和板畫也很難展示出豐富的內容，且耗時過多。但運用計算機輔助手段，將這些靜態的事物製作成“活化”的教學軟體，就能使之比教學掛圖更清晰，比課本附圖更靈活、易讀，比複合投影片更準確、規範。多媒體技術以直觀的形式可以多角度地呈現地理教學內容，它所具有的趣味性、新穎性等的特點深深吸引著眾多學生的目光，容易引起學生積極的思維，激發學生學習的興趣，促使學生積極主動地學習地理學科。
六、多媒體教學可凸顯生本
傳統的“填鴨式”教學模式中，教師是課堂的主人，課堂以教師的講授為教學的基本點和出發點，而在計算機輔助教育的模式中，學生是課堂的主人，教學以學生為中心而展開，這裡，教師是地理知識的傳授者，也是課堂學習的設計者、引導者。教師除了應具有更加紮實的地理知識和一定的跨學科知識外，還應掌握先進的多媒體技術，並使之靈活地運用於教學中。