高中地理教學抽象性和知識串聯性較強，知識概念廣泛，與學生生活環境有一定距離，利用多媒體技術輔助教學可以發揮多媒體技術優勢，將靜態的地理知識轉化為動態影象，起到了很好的地理教學效果。
多媒體技術豐富地理教學內容
多媒體技術運用於高中地理教學可以豐富地理教學內容。地理教學過程中教學大多是根據教材進行設計，延伸內容也是根據教材進行，這種模式下地理教學內容具有明顯的限制性和滯後性。因此教學過程中教學內容有限，教師又需要不斷進行備課和其他教學壓力，沒有過多精力進行新知識補充，很容易產生教學內容的重複性。如在魯教版《資源的跨區域調配———以南水北調為例》教學過程中，更多的就是從水資源南北分配不均勻、南水北調有三條路線、調水過程中水汙染防治、調水的影響等幾方面入手，更多的是側重籠統教學。丹江口是南水北調中線的起點，那麼調水對丹江口水庫有什麼影響呢？教材中可以得知對當地發電站有影響，然後就沒了。此時通過多媒體資訊科技，可以將丹江口調水後對當地發電站具體影響進行搜尋和總結，對具體影響進行評估，同時對影響的解決措施進行擴充套件，進而幫助學生了解南水北調工程雖然對當地有一定的影響，但是通過多種措施已經可以降低和消除對當地的不良影響，而且南水北調工程對沿線和水流入地起到了非常大的推動作用。然後我在教學過程中還利用資訊科技對其他資源跨區域調配典型專案進行了介紹，包括西氣東輸，還有近些年來天然氣荒，如何通過資源調配來解決引起了學生的積極思考。天然氣荒是近些年比較突出的問題，目前還沒有徹底解決，將這種沒有徹底解決的問題拋給學生思考，充分調動了學生思維，學生課堂積極性明顯提升，自主探索意識明顯增強。多媒體技術豐富了地理教學內容，既可以實現教材知識的進一步拓展，還可以將社會中產生的新問題與地理教學結合起來，極大豐富了地理教學內容。
多媒體技術整合地理理論知識
多媒體技術有利於整合地理理論知識，實現地理知識的系統化。高中地理知識結構比較瑣碎，知識之間的聯絡也比較緊密，這種緊密型帶有靜態特徵。如在魯教版《區域地理和人類活動》教學中，必然會進行自然地理要素學習和地址板塊運動，而在“岩石”學習過程中又一次進行了學習，兩者知識非常緊密，此時通過多媒體技術可以起到很好的整合地理理論知識，幫助知識聯絡由靜態轉變為動態。在課堂教學中我之前更喜歡側重於地球儀和地圖來輔助教學工作，幫助學生了解區域地理變動和人類活動變化。這種教學模式抽象性非常明顯，學生需要在頭腦中進行構建才能理解，而通過多媒體技術，可以利用三維立體影象的方式將山川河流的地理地貌、氣候的光熱、條件的差異、海陸位置等進行展現出來，而且還可以實現動態展示。這樣學生學習過程中可以直觀感受到地理理論知識，降低了學生學習難度，通過多媒體技術，學生可以直觀掌握地勢、山脈及走向等，河湖型別、河流徑流量、含沙量、汛期、結冰期、流域面積等區域地理知識，還可以將其他章節的`內容進行串聯，教學效果明顯提升。這樣學生可以直接進行三維立體學習，而不用先自己進行想象地圖然後進行學習，幫助學生在空間定位基礎上，頭腦中構建了一副活地圖。多媒體技術整合地理理論知識對學生立體圖形能力培養和提高地理思維具有十分重要的作用，教師在教學過程中一定要充分發揮多媒體技術優勢，將理論的抽象的地理資訊轉化為動態的多維的影象進行教學工作。
多媒體技術培養學生自主學習
多媒體技術有利於培養學生自主學習能力。高中地理很多知識反映了當前社會發展中的問題，這些問題都需要學生去自主探索和學習，而且地理知識是一個很大的範疇，大到宇宙星空探索，小到水土流失現象，利用多媒體技術可以將大地理更好地展現出來，引導學生去思考和自主學習的空間。如魯教版《中國可持續發展之路》教材中提出了人口與資源的矛盾，這種大地理範疇是無法通過言語幫助學生理解和認知的，學生只知道概念不知道原因情況經常發生，同時學生所處的環境中物質需求基本得到了滿足，對人口與資源矛盾缺少必要認知，因此人口與資源矛盾只能停留在紙面。我在教學過程中採用播放紀錄片的方式，將水土流失現象直接呈現在學生面前，又引入經濟資料。東三省是大豆的主產區，但是每年進口千萬噸國外的大豆又是什麼樣原因?我國有袁隆平超級水稻，每年糧食都豐收，但是我國每年糧食進口又節節攀升又是怎麼回事。通過多媒體技術，用新聞佐證資料，用紀錄片呈現事實，學生一下子理解了人口和資源矛盾是什麼概念，對中國可持續發展質量的理解更加深入。此時我鼓勵學生自由分組討論，如何進行解決和表達自己對這些事情的看法，學生自主討論氛圍熱烈，自己對其他資源問題也進行了探索和總結，對可持續發展理念更加深入。
多媒體技術應用有利於提高學生自主學習能力，這是因為多媒體技術可以幫助學生進行知識的探索和研究，拓展自己的知識面，因此學生自主學習能力和探索意識也在不斷增強。多媒體技術輔助高中地理教學是近些年來學科應用創新的具體實踐，在教學過程中起到了非常好的教學實踐效果。我們要認真做好學科多媒體技術應用，提升學生參與課堂積極性和學生學科素養。