摘要：
隨著科技的發展，多媒體以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，多媒體教學可以充分發揮各種優勢，做到圖、文、聲、像並茂，充分地展現知識形成的過程，也可以激發學生興趣，提高課堂效率，充分發揮學生主體作用，採用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多種手段可以較好表達教學內容，同時利用多媒體技術中的互動性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。在一定程式上可以大大優化高中數學課堂教學。
關鍵詞：
多媒體技術；數學教學；興趣；動態效果
隨著人們生活水平的提高,計算機和網路在學校中普及,這就要求我們高中數學教師把枯燥無味的課堂教學變成文字、圖形、動畫、聲音、色彩等動態變化的、活潑生動的課堂教學,真正向創新型教育教學發展。多媒體技術，它以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，並迅速成為發展現代化教育的重要工具，在高中數學課堂中應用，可極大地優化教學過程。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。CAI輔助教學可以充分發揮這優勢，做到圖、文、聲、像並茂，充分地展現知識形成的過程，在一定程式上可以大大優化高中數學課堂教學。
傳統的高中數學教學、教學手段似乎就是那麼單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實物模型。由於學科自身的特點，既不能像某些學科那要形象、生動、具體，也不可能像一些學科那樣總與實際生活緊密相連，難怪學生學起來枯燥、無味，從而直接影響學生學習的積極性。為此我們也不得不思索，不斷探索行之有效的教學方法，多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了希望，值得數學教師仔細研究學習。多媒體技術在數學教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面。
一、動畫效果的應用
（一）激發學生興趣，提高課堂效率。
傳統數學教學最大的缺陷是缺乏對學生學習動機的激發，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。傳統的數學課給學生留下的印象往往是一個個死板的過程再配上一堆堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。而在CAI教學環境中下，教學資訊的呈現是豐富的.，利用CAI的圖形、文字和資料處理能力，在教學中提供各種影象、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的影象取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足。必然極大的激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。
例如：《解析幾何》中橢圓性質的應用涉及到人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的執行過程與地球間的位置關係，對提高學生的學習興趣，無疑是其他媒體所無法比擬的；又比如，《立體幾何》中，講授圓柱和圓錐、球的定義時，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算計模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程，學生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學生學習有了興趣，也促進了他們對問題的理解。
（二）採用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。
例如，在研究冪函式時，可以利用幾何畫板演示動畫過程，從而使學生輕而易舉地得到冪函式的相關性質，比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。
（三）利用多媒體技術中的互動性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。
例如：三角函式與其影象的關係，圓與橢圓關係，方程、不等式與有關函式影象關係，錐體與柱體的關係等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯絡，樹立辯證唯物主義思想。特別是關於含引數問題時，學生往往覺得此類問題特別棘手，利用幾何畫板通過對引數的真正作用，也能夠在具體的模擬演示下，逐步領悟到對於引數的分類討論原則和分類討論標準。這對於培養學生的嚴密的邏輯思維能力是有很大幫助的。
（四）有利於突出學生的主體地位。
課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由於數學教學內容的抽象性，使得學生由於缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。
運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。
二、知識體系的演系與知識點的揭示
（一）利用多媒體的視訊、音訊技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。
例如，在講解集合時，利用課件可以輕而易地將交集、並集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，對柱體、錐體的簡單性質和有關知識則可以輕輕鬆鬆地擺在了學生的面前。
（二）利用多媒體技術中圖文並茂、綜合處理功能，可以將例題編製成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。
如在解立體幾何中有關異面直線所成角的問題，可利用立體幾何知識直接解決，也可利用向量來解決。又如，求過兩點直線的解析式時，也有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。
三、生活資訊的汲取
利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以採集有關宣傳材料，加強學生學科學、管科學、講科學的正確世界觀。如何對每章的有關閱讀材料中進行切實宣傳，特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛科學的熱情。
而學習數學的一個重要目的就是將所學知識應用於生活中，學生往往難以將理論與實際相結合。利用多媒體強大的視訊功能，設定情境，讓學生切實體會到數學的作用，從而培養學習數學的興趣。如在上一元二次方程的應用時，我們可以利用平面媒體或電視、網路等媒體的資訊，設定房產、颱風、跳傘、撞車等熱門話題的情境，提高學生解決實際問題的興趣與能力。
四、課堂反饋練習的設計
利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在於化學習被激動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕鬆鞏固已學知識，從而激發學生的學習興趣，真正做到減輕學生負擔的目的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟體來判斷學生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重複練習等。
五、多媒體教學的幾點誤區
（一）盲目追求媒體直觀效應,分散學生的注意力。
生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那麼這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。
比如：有位老師在講橢圓的定義的時候，引入的時候，像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西，圖形是生動有趣，但是學生很容易被那些橢圓型的建築圖形吸引，從而背離教者的本意。有的老師在製作課件時，課件內容華而不實，一味的設定各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設定“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文字框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至擷取影片中的聲音，同時設定彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對於本節課的知識內容幾乎沒有什麼印象，教學效果無從談起。
（二）放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書。
實際教學中，很多教師只是把多媒體輔助教學當著高階投影儀來使用，一節課上下來，黑板上只有個課題。學生也一直在看投影儀，由於時間關係也來不及記筆記，從而使學生的動手能力差，影響課堂教學的質量。
總之，多媒體技術與課堂的整合、在數學教學中適時應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和遊戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，但在應用多媒體教學時不要違背教學規律。我堅信，只要廣大數學教育工作者齊心協力、努力研究、認真探索，在實踐與研究中不斷完善，數學的多媒體教學必將達到引人入勝的境界。