發揮學生主體作用，構建語文“樂學”課堂結構

發揮學生主體作用，構建語文“樂學”課堂結構 　培養目標是素質教育的靈魂，課程體系是素質教育的核心，而課堂教學則是素質教育的關鍵，因為目標和課程都要以課堂為中介作用於學生，因此，也可以說優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的正道。這一種認識的核心就是要以學生素質結構的形成過程，素質水平的提高作為出發點，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路。“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善於調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善於因勢利導，在錯綜複雜的非線性關係中鍛鍊學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生會學習的`過程，以達到“教是為了不教”的目的。

　　那麼，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發揮學生的主體作用呢？

　　一、明確任務 激發興趣

　　讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般採用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，並讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學後提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知慾，主動地進行學習，並做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

　　激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

　　二、培養質疑能力 發展學生思維

　　教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生重複機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文後就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。

　　課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什麼，還想知道什麼？引導學生多思、愛思，深思，使其“於無疑處生疑”是教學成功的標誌。對於學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢於”提問；通過引導，使學生逐步做到“善於”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反覆閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是遊離於學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，並組織討論研究。

　　培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。