一、適應時代的要求，樹立“以人為本”的學生主體理念
構建和諧社會，必須是“以人為本”，構建和諧的課堂教學環境，也應“以人為本”。教師要轉變觀念，與時俱進，開拓創新，適應時代的要求，變“教師為中心”為“以學生為本”，在英語教學中起到組織者、設計者和指導者的作用。通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；通過觀察、發現和歸納等方式，探究並掌握語言，形成有效的學習策略；通過用英語來完成學習、生活中的任務，促進發展學生的語言能力、思維能力、交流與合作能力以及創新精神。“以人為本”的學生主體教育理念還應體現英語學科與其他學科的相互滲透和聯絡，促進學生知識容量的增加，實現素質教育的目的。例如，在學習6B Seasons 時，可以讓學生聯絡現實生活中隨著環境的變化帶來的氣候的極端的變化，增進學生對保護環境的瞭解，這樣不僅提高了學生學習英語的興趣，促進英語教學的有效性，而且實現了知識之間的聯絡，促進學生素質的全面提高。
在“以人為本”的英語課堂教學中，教師還應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都在應細心處理，對正確的回答給予積極肯定；不完整的甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。總之，果學生在你的課上感覺到愛上你的課，那麼，和諧教與學的氛圍也就產生了。
二、創設融洽的情感氣氛，營造民主和諧課堂氛圍
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘裡沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”
情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的慾望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。
教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揮合作精神，建立融洽的師生交流渠道。例如，課前幾分鐘時間可以讓學生做Free talk, 讓學生講故事，講笑話，表演對話，唱英語歌，猜謎語，講講所見所聞等等來營造和諧的氣氛。
當今的教師不僅是傳統的傳道、授業、解惑者，還應是知識的引領者，是情境設計者。教師必須瞭解每一位學生，俄羅斯著名的教育家烏申斯基說：“如果教育家要從多方面來培養人，那麼他首先應該從多方面來了解學生。”教師只有全面地瞭解學生的學習、生活、思想、健康等情況，才能從實際出發，有的放矢地進行教育，取得良好的教育效果。教師要尊重和信任學生，引導和鼓勵學生建立平等的師生關係，做學生的知心朋友，充當學生學習的貼心人。
三、給學生預留空間和時間，搭建個性發展的平臺
有的放矢，因材施教是我們一貫提倡的教育原則，我們一定要給予學生個性發展的空間，根據學生的個性特點進行教育，使他們向好的方面發展。
世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的，我們應注重對學生個性的培養，而不是千篇一律；對學生的評價標準要多樣化、層次化。
多給予肯定和鼓勵，勿以為失敗為成功之母，過多的失敗會挫傷學生的積極性，甚至扭曲學生的心靈。相反，一次成功往往會令一個學生終身難忘。因此，我們不妨轉變一下觀念，多讓學生看版使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，技藝也會初露端倪，並綻露頭角。