摘要：教學心境影響著師生在教學過程中整個的行為表現，構建化學課堂的和諧教學心境，可使我們的化學課堂更具有藝術魅力，使教學氛圍更加活躍，使課堂教學效率得以保證和提高。教師應保持高昂的工作熱情；精心設計好課堂教學的每個環節；具有良好的教學機智；採用精煉幽默的語言，才能構建化學課堂的和諧教學心境。
關鍵詞：教學心境；和諧；前提；根本；催化劑；保障
教學心境是教師和學生特有的一種具有感染性的、比較微弱的、平靜而持續時間較長的的情緒狀態。教師的教學心境外顯於教師的神態舉止和音容笑貌，教學心境影響著師生在教學過程中整個的行為表現。現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處於最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。教師在授課過程具有良好心境時，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，對教學內容闡述精確，語言富有情感，婉轉動聽，面部表情自然，常帶微笑，手勢表情適度，授課藝術得到最大限度的發揮。但是在現實教學中經常會出現教師在低沉，鬱悶，心煩氣燥的不良情境中授課，造成教師課堂教學思路阻塞，思維遲緩，無創造性，甚至有時不知講到何處，本來安排好的教學程式和準備好的內容卻講不好、講不透，學生自然聽得不懂，理解得不透，教學效果相對不好。由此可見，教師構建化學課堂和諧教學心境對現代課堂有著至關重要的作用。
那麼怎樣才能構建化學課堂的和諧教學心境呢？
一、保持高昂的工作熱情是前提
教育心理學認為：制約人的心境的根本原因在於人的理想信念。因此，首先要樹立正確的人生價值觀。其中，有高尚的師德是教師正確的人生價值觀中極其重要的組成部分。陶行知先生曾經說過“捧著一顆心來，不帶半根草去"。作為一名教師，熱愛教育事業，時刻以飽滿的熱情、良好的情緒去迎接學生，教師在課前不管有什麼不開心的、煩悶的、傷腦筋的事情都要放下，暫拋擲腦後，儘量想一些令人高興的事，讓學生在輕鬆的氣氛中接受教育。這樣我們就能做到不覺苦，不覺累，孜孜不倦甚至樂此不疲。因為要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能構建和諧的化學課堂教學心境。
二、精心設計好課堂教學的每個環節是根本
因為學生在課堂上學習的心境好壞反過來也會影響教師的課堂教學心境。所以我們在備課時必需精心的設計好每一節課的每一個環節，使學生對本節課產生濃厚的興趣，形成愉悅的心理環境，使學生以良好的心態去接受新知識。根據筆者多年教學經驗，要做到這一點備課時應該從以下幾個方面入手。
1、課堂匯入要精練有趣
精彩的課堂匯入可使學生在上課伊始就對本節課產生良好的心理期待。在化學教學中，結合化學學科特點，可以設計適合不同內容的多種導課方式，從一句話、一個實驗、一個故事、一個生活小常識、一個社會問題、一種常見的現象開始，從衣、食、住、行開始，從學生的生活開始。如在上《化學能轉化為電能》時，可在課本實驗（銅片與鋅片分別、同時、連導線同時、連電流計同時插入稀硫酸中）前增加西紅柿電池實驗。由西紅柿電池引入新課，水到渠成地過渡到“這些簡易材料可構成原電池，那原電池的工作原理是怎樣的呢？”通過趣味實驗激發學生學習興趣。
2、過程設計要善於創設情境
教師要善於設“境”生情，教師應該認真挖掘教材，或利用生活中的各種與化學相關的素材努力創設不同的情境，利用情境創設氛圍，從而營造出課堂上積極的教學環境，使學生在這種輕鬆、愉悅而又生動的氛圍中提高化學學習的興趣，進一步激發學生的學習主動性，促進學生的認知學習。而化學又是一門對學生具有相當吸引力的學科，一個奇妙的故事，一段化學史的引入，一個令人難忘的實驗，一個巧妙的設疑，都能使學生沉浸在教師所創設的不同的情境中，能很好地激發學生的學習興趣，去探索化學世界的奧祕。如在“乙酸”酯化反應教學時，先提出為什麼做糖醋排骨這道菜時，加少量的酒會使做出的味道更香，然後引入酯化反應並進行實驗。學生對酯化反應有初步認識後，再提出“有人認為飲酒過量的人喝一些醋能夠解酒，其原因是食醋中的乙酸能與酒精發生酯化反應，你認為對嗎？在課堂上創設這種貼近學生生活的學習情境，不但能提高課堂教學的良好氛圍和學生的學習積極性，而且還能使學生學習中的難點問題得以很好的解決。
3、課堂練習的選擇要突出啟發式、遞進性
課堂練習是教學工作中的重要一環，課堂練習設計的好壞也是影響構建和諧的化學課堂教學心境的重要因素。假如練習設計的過於簡單，學生就會覺得枯燥乏味，不屑一顧；假如練習設計的過難，學生就會無所適從。這樣就會影響良好課堂教學氛圍的形成。因此我們在設計課堂練習時，要做到練習題目的啟發性、遞進性和探究性。如在大學聯考複習“原電池原理及其應用”中，可設計如下練習：阿波羅宇宙飛船上使用的氫氧燃料電池，電極材料為多孔鉑電極，其電池總反應式為：2H2+O2=2H2O，電解液為KOH溶液。（1）負極應通入 氣，正極通入 ，電極反應式為：負極： ，正極： 。
（2）如把KOH溶液換成H2SO4溶液作電解液，負極反應為2H2－4e－=4H＋，則正極反應式為 。（3）如把H2改為CH4，KOH溶液作為電解液，形成燃料電池，總反應式：CH4+2OH－+2O2 →CO32－+3H2O，請寫出其電極反應式。負極： ，正極： 。
4、設計承上啟下的結尾
有良好的開端，就有完美的結局。一節課的結局並不只指本節課的結果，並不是教師僅僅對本節課所學知識進行歸納總結，還必須對下一節課提出新的要求和期望，有承上啟下的作用。一個完美的結局會讓學生對每一節化學課都充滿了期待，從而使學生喜歡化學這門學科，渴求瞭解更多的化學知識，作為化學教師就會在輕鬆、和諧的環境中給學生傳授知識。如“化學反應速率的表示方法”的教學中，在本節課最後學生完成鹽酸和碳酸鈣的反應速率的測定實驗時，學生髮現第二個時間段的化學反應速率反而比第一個時間段的化學反應速率快，與本節課前面所學的隨著反應的進行化學反應速率逐漸減慢產生了矛盾，正當學生產生疑惑時，我適時的指出這個問題等下一節課“影響化學反應速率的因素”學習以後就能解決。這樣既起到了承上啟下的作用，又調動了學生對下一節課的學習興趣和積極性。
三、具有良好的教學機智是保障
“智者千慮，必有一失”。一堂課設計得再完美也難免會有閃失。運用教學機智，恰當的處理好突發事件，良好的心境能得以保持。往往有許多老師一進課堂時心境很好，但沒有多久就保持不下去了，而學生有可能就在這時不能控制自己，有經驗的老師會採用課堂教學的藝術，毫無跡象的.引導學生有意無意的將注意力轉向老師的講課內容，使課堂氣氛融洽如初，教師的良好心境得以保持，課堂的教學效果不受影響，仍能在良好的授課心境中和諧地完成教學內容。這才是真正的藝術家。例如我在上金屬鈉的性質與應用時，我採用邊講邊實驗的方式，通過演示實驗給學生感性認識，並通過對實驗的觀察和分析，得出有關鈉的化學性質的知識。但在做鈉與氯氣的演示實驗時，本應看到大量白煙，卻出現了大量黑煙，學生頓時表現出驚奇不解。我馬上意識到這次演示實驗失敗了。這時我把話鋒一轉，叫學生一起分析實驗失敗原因。問學生“黑煙的產生似乎是不正確的。我們來推斷鈉與氯氣的產物應當是什麼？”學生：“應當是氯化鈉。”我又追問：“但是黑煙又從哪兒來的？”接著提示：“大家想一想，金屬鈉是如何儲存的？”學生：“金屬鈉儲存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油沒有擦乾淨，煤油燃燒發出黑煙。”這樣巧妙地處理教學突發事件，學生不僅深刻了解反應本質，而且還受到科學態度的教育，對教師的坦誠也感到欽佩。
四、精煉幽默的語言是催化劑
教學語言精煉準確不僅能使學生體味出自然科學的學科特點，還能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的思維，精煉幽默的語言是構建化學課堂和諧教學心境的催化劑。化學語言的幽默不同於簡單的說笑話，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，使學生“樂學”。如在化學鍵的教學中我將離子鍵比喻為“弱肉強食的結果”，將共價鍵比喻為“互相幫助的榜樣”，使原本比較抽象深奧的概念變得形象生動，學生理解接受起來比較容易，也樂於接受，教學效果較好。比如在陰離子電子式書寫的教學中，將“[ ]”和“[ ]”右上角的所帶電荷情況的書寫分別形象的比喻成“關門”和“貼封條”，使原本學生比較容易出錯的知識難點得到很好的解決。
教學心境影響著師生在教學過程中的整個行為表現，教師在良好的教學心境下進行教學，教學過程就像是整個“生”出來一樣，是一個渾然天成的整體。我們只有構建化學課堂的和諧教學心境，才能使我們的化學課堂更具有藝術魅力，才能使我們的化學課堂教學氛圍更加活躍，才能使我們的化學課堂教學效率得以保證和提高。
參考文獻：
[1] 汪劉生，現代教學研究新論。