一、充分預設，“啟用”課堂
“凡事預則立，不預則廢。”課堂上可能發生的情況，並不都是教師可以預料的。但是，只要教師有充分的預設，靈活地調整課堂教學和善於啟用課堂，就有可能把它們轉變成新的教學資源和教學的亮點。可以說，預設得越充分，生成就越精彩。在課堂教學過程中，學生可能對教師提出的問題不理解，也可能對教師提問的方式不熟悉，難免出現啟而不發的“意外”現象，使課堂教學出現暫時的失控。這時，教師要善於提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關鍵詞寫在黑板上，進一步方便學生理解資訊和接受資訊。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”時，我問學生：“How much do you know about wild animals？”課堂一下子變得沉悶起來。面對這個”意外”，我改用其它方法詢問：“What's your favourite wild animal？Why？”學生立刻開始爭相舉手回答，慢慢地他們便進入了學習新知識的氛圍之中。同時我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農田，動物無處尋食，人們四處捕獵動物。我對學生說：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通過這樣的提問，學生不僅掌握了所學知識，同時道德滲透其間，讓學生更好地認識並關注動物，培養他們的社會責任感。
二、設定情境促進生成，大膽進行發散創造
生成性課堂教學有利於學生髮散思維、創新思維能力的。課堂上讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要做好充分的教學預設，善於挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如在教授新目標英語八年級上“Unit 9 When was he born”之前，可以這樣設定情景匯入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4歲時就開始寫作，然後讓學生討論他們還知道哪些人年紀很輕卻能取得偉大的成就，都是靠什麼取得的？接著讓學生閱讀短文，並兩人一組填好55頁和84頁的表格。
三、捕捉偶發事件促進生成，轉化為積極的動態教學資源
所謂捕捉偶發事件，就是指教師要善於將那些通常被認為是干擾課堂教學的事件，巧妙地轉化為積極的動態教學資源，服務於課堂教學和實現教學目標。在課堂教學中經常會有個別學生因為這樣那樣的原因遊離於課堂教學之外。如何處理才能既不傷害學生的自尊心，也不影響整堂課的教學氣氛，是非常值得我們研究的。在上新目標英語七年級下“Unit 5 I'm watching TV”時，我正在教現在進行時態，發現一個同學低著頭，手裡擺弄著一隻紙飛機，我沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學進行了這樣一段對話：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he ing to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然後我又和Mike進行了一段對話：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 這兩段對話所佔用的時間並不長，但我巧妙地處理了這個突發事件，恰到好處地保護了Mike的自尊，同時利用這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效地鍛鍊了學生的英語口語表達能力。
四、自主探究，促進生成，培養學生實際運用英語的能力