課堂動態生成是指在課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的特點。
“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不能成為一種藝術了———布盧姆。”在音樂課堂教學中，教師要善於捕捉、篩選與把握來自學生的非預期的有教學價值資訊，關注音樂課堂動態生成，啟用、運用這些生成性資源，促使其成為有意義的教學資源，成為課堂教學中的一道美麗風景線。
一、在教學設計中關注生成
新課程下的音樂課堂，學生是學習的主體，不同學生對音樂持不同的感受，因此常會有突發的不和諧“音符”打亂教師原本的教學流程。教師作為引領他們進入音樂殿堂的引路人，必須結合學生學情組織教學。抓住時機，適時點撥，把“節外生枝”變成最佳的教育契機，能讓課堂也因生成而精彩。
在設計《巧巧手》一課時，給學生留出了很大的空間，期望在課堂上每個學生都會有不同的表現。活動中，每一個學生都能根據個人思想、經歷設計出自己動作。根據學生表現，教師適時引導、幫助，時刻關注他們的動態生成，給學生自主的同時也使課堂流光溢彩。把學生放在課堂主人的地位，在課堂互動中，在心與心的交流中，在思想的碰撞中，學生智慧得到盡情展現，課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。
二、創設情境，走進生成
學生作為一個活生生的個體，必然帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。
面對教學物件的個性差異、課堂情景的變化、教學內容的多樣性等方面的原因，教師就需要在課堂進行中不斷動態生成，創設出適宜學生的音樂情境。這樣動態生成的創作成果更具有真實性，更能發揮學生的創造性。
例如，在教授《金孔雀輕輕跳》這課時，從傣族音樂匯入，引出從傣鄉飛來的金孔雀，讓學生想象金孔雀在幹什麼？學生跟著音樂自由發揮，有的表演喝水，有的表演舞蹈，有的幾個人一起表演遊戲……氣氛一下子輕鬆和活躍起來了，學對音樂和歌曲也有了更深的理解。由此可見，在創設音樂情境過程中關注動態生成是非常必要的。
三、因勢利導，促成生成
課堂教學並不是一種機械地按預先確定的思路進行的教學。在音樂教學中應充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的複雜性，以師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理反饋的方式來推進教學過程，強調知識的動態生成，強調學生的主動建構，從而建構起開放的、充滿活力的'、能促進學生全面發展的音樂課堂教學新模式。有一天，上一年級某班的音樂課，上課鈴響老半天了，可學生還沉浸在上一節美術課摺紙活動的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒有做課前準備。剛好這節課要上《生活中的聲音》這一課時，筆者立刻要求學生都拿出一張紙，提出問題：“你們能用一張紙發出幾種聲音呢？”頓時，教室像炸開了鍋，學生們熱烈的討論著，一張紙變著各種方法的擺弄，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，學生們的表現讓人大吃一驚，原來一張紙可以這樣製造著那麼多的聲音。於是，筆者順勢提議：“那讓我們一起來製造一場雨吧！”學生們興奮極了，小小的臉上樂開了花，課堂教學活動掀起了高潮。
四、二度創作，昇華生成
歌曲的二度創作，特別在編創環節當中，學生個體不同的生活經驗和生活環境會產生截然不同的編創成果。教師可以引導學生進行二度創作，再給大家互相展示的機會。這樣不僅為每個學生提供主動積極活動的保證，還能為師生在音樂教學過程中發揮創造性提供條件，也能促使課堂多向、多種類資訊交流的產生。
例如，在教授《金孔雀輕輕跳》的二度編創環節中，把學生們分為歌唱隊、舞蹈隊、伴奏隊進行了歌曲表演唱。正準備在高潮中結束時，舞蹈隊的學生們輕輕在筆者耳邊說：“周老師，我們還想跳，我們還有更好的動作。”這時的學生們無論是男學生還是女學生，都成為了一隻美麗的金孔雀，聽不到下課鈴聲，都在那兒熱情投入地舞蹈，這樣的場面能不讓人為之感動，為之驚喜嗎？
一堂音樂課上過，能給學生留下什麼？是音樂作品，還是體驗？是音樂知識，還是音樂能力？是情感，還是習慣？這些都是，也可以說這些都不是，真正能留下的卻是由這些因素構成的音樂文化心理。願學生們能在音樂的廣闊天地中自由翱翔，創造幸福的人生，開創精彩的未來。