21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。眾所周知，當今時代是一個科技迅猛發展的資訊時代，知識總量正以成倍的速度遞增，在此背景下，一個人要想緊跟時代步伐，就要不斷地學習。作為教師，想方設法培養學生自主學習的能力就顯得至關重要。而農村學生的學習習慣、學習環境、課堂氛圍等與城市學生相比，都處於比較低的水平。因此，促進農村學生的自主發展，就要利用一定的策略培養學生的自主學習習慣，讓學生學會主動學習，在國中階段初步形成自主學習的能力，最終達到學生綜合素質的提高。這是教學改革的要求，也正是社會發展的需要。
二、 元認知與自主學習
元認知是對認知的認知。（ell,1985）元認知所指向的是人自身的認知過程，它是以認知過程本身的活動為物件。從概念定義上可知，元認知與自主學習在大體上是相通的。對元認知意識和策略認識的目的是幫助學生“學會如何學習”（learn how to learn），體現學生學習的主體地位，形成學生的自主發展能力，使學生成為真正意義上的學習主人。因此，在國中階段有必要對學生進行元認知策略和方法的指導，讓學生關注自己的學習過程，引導學生思考並實踐，將自主學習意識和自主學習能力有機地滲透到學生學習的整個過程。
三、 利用元認知策略，形成自主學習意識
元認知策略是學習策略的一種，讓學習者通過協調學習過程中的計劃、組織和評價來調節自己的認知。主要包括三方面的認知：（1）對個人作為學習者的認知；（2）對任務的認知；（3）對有關學習策略及其它方面的認知。由此可知，要想體現學生作為發展中的主體，就要充分利用元認知策略，培養學生的自主學習意識，形成自主學習習慣。這就要求我們除了要轉變教學觀念外，還要積極引導學生轉變學習觀念。拿英語教學來說，在一開始講授新課前，就應先讓學生對英語學習有一個全面清晰的認知，使他們清楚英語學習其實就是一個主動的受自己控制的認知過程和積累過程，只有通過他們的不斷努力和持之以恆的學習，才能滴水石穿、繩鋸木斷，才會在學習上有所收穫，取得成功。
四、 運用元認知策略，初步形成自主學習能力
1. 制定學習計劃，明確學習目標。
自主學習是以學生有自主學習時間為前提，以學生自己組織學習過程為核心，以促進學生自主發展為目的的教學，教師在此過程中主要是組織者、參與者、合作者和指導者。作為教師，就是要利用元認知強化學生作為學習主體的意識，強化學生學習的自覺性，對學生提出恰當的要求，要求學生在學習過程中自覺地督促自己，管理自己，養成良好的學習習慣。在指定學生學習任務時，讓學生明確自主學習目標，並針對自己的能力水平制定切合自己實際的學習計劃，運用語音、詞彙和語法等方面的知識，通過聽、說、讀、寫等方面訓練提高學習技能。在此過程中，教師要注意學生的個體差異，幫助學生制定自主學習目標，並根據目標堅持學習，根據既定目標來檢驗、評價自己的學習任務完成情況，形成自己的自主學習策略。 2. 加強自我管理，培養自主學習能力。新課程標準中體現教師主導、學生主體的教學理念，內涵就是由教師“教會”向“會教”轉變，學生“學會”到“會學”轉變。其中的現代教育理念就體現了學生的元認知意識，體現在教師幫助學生學會自我管理的過程。實踐證明，每個學生都有一種表現自己獨立學習能力的願望，自我管理學習過程其實就是培養學生自主學習能力的過程，自覺地對自己的學習計劃和學習策略進行必要的反思和評價。正確認識自己的挫折、成功和失敗，根據自己的學習情況及時作出調整，這種自主發展能力是教師和家長不可替代的。因此，我們應重視學生自主學習的內化過程，使學習者自覺對自己的學習進行反思並養成習慣，關注自己學習上的“問題”。學貴有疑，教師要鼓勵學生在學習中質疑探究，這也是自主學習的關鍵。在教學中，教師該放手時就應該放手，從某種意義上講，放手才是一種愛。這有助於改變教育上的“死囚”現象和學生學習上的“高分低能”現象。
3. 注重方法指導，激發學習動機。良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮能力。由此可見，要培養學生的自主學習能力，教師在教學中應更多地給予他們學習方法上的指導，讓學生獲取更多自主學習、獨立思考的時間和空間，並在語言習得中直接獲取適合自己的方法。這樣，可以讓學生體驗自主學習的'愉悅，感悟學習成功帶來的樂趣。當學生感受到自主學習帶來的成功時，就會信心倍增，主動探究，產生獲取更大進步的願望，這種願望會自覺地內化為學習動力，在元認知的驅動下，主動學習就會成為一種持久、強烈的意識，最終成為自主學習的內在機制，學生就會更加樂於學習。因此，教師不僅要授之以“魚”和“漁”，更要授之以“欲”。由此，師生關係也會變得更加融洽，解放了教師，激活了學生。
4. 評價方式應有利學生自主發展。學生自主學習過程並非是學生的“單打獨鬥”，而是更加強調教師的主導作用。作為教師，我們要在教學中時刻關注和監控每位學生的學習過程，關注他們在學習過程中的差異，因材施教，給予正確合適的評價。此外，我們要更加關注師生間的情感，對學生自身內因的變化做出正確的評價，改變在“揠苗助長”下以分數論英雄的評價方式，由教育上的短視做法向以學生的長遠發展轉變，形成以有利學生自主發展為核心的評價體系。
總之，世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，教師在教學中要重視對學生元認知能力的培養，讓學生有自主學習的意識，在國中階段初步培養自己的自主學習能力，形成一定的學習策略，最終為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。