美術課程資源的開發利用是實施美術課程總目標的必不可少的組成部分。所以，《義務教育美術課程標準》（以下簡稱《標準》）非常重視課程資源的開發利用，並在《標準》第四部分“教學建議”中把它與教學建議、評價建議、教材編寫建議等並重。如果能大力開發、充分利用各種美術課程資源，則對於激發學生學習興趣、發展學生智慧、拓寬學生視野、培養學生綜合素質，從而達到促進學生自主發展和教學效果的最優化，有著特別重要的意義。
下面就此結合筆者的一些做法，簡要談談自己的認識。
一、美術課堂教學生成資源的開發利用
美術課堂教學活動的開展，並不是一廂情願的事，會受到教師、學生及活動環境、條件設施等多方面因素的影響，存在著許多不確定性。所以，教師決不能一味為了趕任務而照本宣科，無視在美術活動中不斷生成的新的教學資源，以致喪失許多寶貴的機遇。這就要教師具備靈活敏銳的教學機智，時時關注活動的進展情況，及時對收集到的反饋資訊進行處理，挖掘並篩選出有價值的教學活動生成資源加以充分利用，就一定能大大激發學生參與活動的自主性、實現教學效果的最優化。
1．妙用習作，激趣解難。
如，筆者在第七課紙風鈴《人教版，國小美術實驗教科書，一年級上冊，以下簡稱（一上）》的教學活動中，先引導學生欣賞、分析紙風鈴實物，爾後拿出紙杯和線，啟發學生思考“如何將線穿過杯底、如何不讓杯子上下移動”。只見部分學生一手拿紙杯，一手拿長線，犯難了——“老師，我不會！”“這麼難！我不高興做了。”“彆著急，也別洩氣。老師相信你們會想到辦法的。”
筆者在巡視中無意間發現，有位學生將線穿過了杯底、再用線把紙捲纏繞打了兩個結，分別緊貼在杯底的裡外面，有效地阻止了紙杯的上下移動。妙！筆者眼睛一亮，欣然讓這位學生拿著自己的“傑作”上臺展示，並鼓勵他為大家示範、講解。別的學生看到了，既很羨慕，又不服輸，製作紙風鈴的興趣一下子被激發了出來，擺在學生面前的一道難題也迎刃而解。
從中可以看到，教師巧妙地借用學生習作和學生示範，促進了師生互動、生生互動，凸顯了學生在教學中的主體地位，提高了教學活動效能。
2．抓住錯誤，巧做文章。
在美術教學活動中，師生都難免會不經意地犯一些錯誤。對這些錯誤是當頭棒喝還是熟視無睹？從另一角度看，只要動一動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成有利於學生自主發展的生動鮮活的可貴資源。
因為這些錯誤是學生在成長道路上出現的，這些錯誤是學生遇到挫折、暫時失敗的外在表症。教師要引導學生抓住錯誤，分析錯誤，促使學生學會從錯誤這個“反面教材”中受到來自另一方向的啟發；讓學生明白，要正視錯誤，而不是迴避錯誤，更用不著掩飾錯誤；只要你仔細研究錯誤，照樣能學到更多有用的東西。
3．體驗真實，啟用思維。
如在第四課淅瀝的小雨（一上）一課的教學活動開始時，外面下起了雨。後來在大家討論如何運用學過的綵線連彩點的方法來表現雨景的時候，筆者就索性讓學生到教室外面去看雨、玩雨。多部分學生在走廊裡站著觀看雨景，而一些調皮的學生則撐著傘走進了雨中，或是張開了雙手去抓雨，或是在雨中轉著圈，還不斷地歡呼著……
筆者一邊提醒學生注意安全，一邊啟發思考、交流：雨隨風飄落下來是什麼樣子？雨落在頭上、臉上感覺有什麼不一樣？看到這些，你想到了什麼？
由於適時而充分利用了天氣資源，在真實的活動情景中，學生很快進入了狀態，激發學生的學習興趣，思維異常活躍。學生作品中的雨點、人物及雨具等都生動鮮活、具體形象，整體水平較高。
4．因勢利導，提升情感。
有時，筆者還針對學生在美術欣賞和創作過程中流露出的個人情緒、認識態度等，及時鼓勵，樹立榜樣；積極引導，增強“免疫力”，變消極為積極，變有害為健康，有效地提升學生的藝術情感。
二、課外美術教學資源的開發利用
在實施美術新課程的過程中，我們要樹立大美術的教學觀。我們不能僅僅滿足於美術課堂教學生成資源的開發利用，我們還要把眼光投向課堂以外更廣闊的世界，包括校園內的、校園外的（如家庭、社群乃至整個社會）可被利用於美術教育的各種資訊、設施、條件及豐富的自然資源，都可進行有針對性的、較充分的開發和利用。
1．關注生活，感受快樂。
生活是豐富多彩的。生活中許多發生在學生身上的事，也許對老師和父母來說算不了什麼，但對學生卻是刻骨銘心、終身難忘的。
如，今年10月中旬的一天晨會課上，我校大隊部精心組織了一次新隊員入隊儀式。下課了，戴上了嶄新紅領巾的一年級學生像過節一樣，個個臉上洋溢著陽光般燦爛的笑容。有的像快樂的小鳥一樣飛出了教室，灑下了一路的歡笑。有的三五成群圍在一起，正在相互切磋著戴紅領巾的經驗呢。
筆者見此情景，遂改變原有計劃，臨時新增、精心組織了一次以《我戴上了紅領巾》為題的美術創作活動。筆者通過引導學生憶一憶、演一演、說一說、畫一畫和評一評等形式，創設真實情景，啟發學生關注生活中發生的給自己留下深刻印象的人和事，“放大”自己獨特而豐富的真實情感，盡情感受生活的快樂。
要充分體現以人為本的新理念，教師就要做有心人，要經常關注學生的生活，走進學生的生活，與學生一起體驗、一起放飛，引領學生既學會關注生活中的點滴小事，又能結合“六一”兒童節、教師節、中秋節等重大節日、重要事件等體驗生活，用智慧和雙手去讚美生活、美化生活，從而充分張揚學生的個性，使學生的'身心得到自主、健康的發展。
2．師法自然，植美於心。
筆者在教《水墨遊戲——山水》一課時，努力開發本鎮的自然資源，充分利用東、西兩山同夾一鎮一河的獨具特色的自然景觀，安排兩課時，先用鉛筆寫生，再指導學生自主運用水墨工具開展水墨遊戲，大膽嘗試以獨特的水墨語言來表現美麗家鄉的自然風光。
通過學生與自然的直接對話和寫生體驗，拓展了學生的欣賞視野和思維空間，在學生幼小的心裡播下了美的種子，對學生審美能力的培養起到了潛移默化的作用。
3．面向社群，空間廣闊。
為了學生自主而全面的發展，我們還要開發利用學校所處社群內的美術課程資源，如圖書館、博物館、文化館（站）、公園等公共場所，街鎮上的休閒廣場、街道、橋樑、建築、雕塑、櫥窗和廣告等，以及社群內舉辦的各種含有美術因素的活動。這為實施美術新課程提供了更為廣闊的發展空間和條件。
綜上所述，美術課堂及課外都蘊藏著極其豐富的美術課程資源。只要我們能始終本著“以人為本”“一切為學生的發展服務”的思想，不斷提高自身的課程資源開發利用水平和效能，就一定能更好地培養學生的美術綜合素養，促進學生的自主發展，從而不斷把美術新課程的實施推進到更高的層次。
參考書目：
1．《義務教育美術課程標準解讀》（實驗稿），尹少淳，北京師範大學出版社2002年5月。
2．《中國美術教育》（2004.6），周德藩，《中國美術教育》編輯部，2004年12月。