1. 化學生成性教學資源開發的意義
隨著人們對新課程的理解，教學資源的開發和利用越來越受到重視，我們應當豎立新的教學資源觀，充分發揮教學資源的作用，使各種資源更好地為教育發展服務。因此，在教學過程中教師應當識別教學中的生成性教育資源，重視教學過程中生成性教學資源的開發和利用。
2. 生成性教學資源的識別
生成性教學資源是教學活動前不可預設的，是教學過程中生成的資源。教學資源不僅僅是教材、教學手段等基礎教學資源以及評價性教學資源，還包括學習過程中學生的學習狀態、學習興趣、學習積極性，學生髮表的建議、觀點，提出的問題與解決問題的的思路方法，甚至問題的錯誤回答等資訊都是重要的教學資源。
3. 學生是化學教學資源的重要構成者和生成者
學生是教學過程的構成要素。學生和其他課程資源一樣屬於基礎性資源，也是教學過程中師生相互作用的出發點，而學生在教學活動中呈現的狀態，包括他們不斷變化的需要、興趣、情感、態度、提出問題和解決問題的思維方式、方法以及交流互動、表達的方式等，都是教學過程中的生成性資源，而這種不斷變化的、生動的資源，有利於學生主體地位的發揮以及師生進一步交往，是互相促進的。
4. 教師是化學生成性資源的開發者
在化學教學過程中，教師是生成性教學資源的開發者。教師可以通過研究學生的實際情況，掌握教材知識的框架，學生技能要求和能力培養；抓住教材需要拓展和延伸的知識點，利用學生的課堂活動進行新的教學資源的產生。例如，在講解“鹼金屬元素”內容時，總結金屬鈉和鹽溶液反應的規律，即金屬鈉與水發生置換反應生成鹼，生成的鹼與鹽溶液發生複分解反應。如將金屬鈉投入CuSO4溶液中，發生的反應如下：
2Na＋2H2O ==== 2NaOH＋H2↑、2NaOH＋CuSO4 ==== Cu(OH)2↓＋Na2SO4
有的學生提出問題：“金屬鈉的性質比銅活潑，為什麼鈉不能置換出金屬銅？這與我們在國中所學的置換反應的實質互相矛盾嗎？”這個新問題的提出在課前不是預設的.內容和情節，但對學生進一步瞭解金屬鈉和鹽溶液反應的實質有很大幫助，就是一個新的生成教學資源。我們就要加以利用，因為它有助於更高目標的達成，有利於學生對知識的拓展和深刻的理解。通過拓展、延伸，使學生清楚了金屬鈉和鹽溶液反應的本質；同時讓學生自己設計實驗證明鈉在這個過程中先與水反應，生成的NaOH再與鹽發生複分解反應。金屬鈉沒有和鹽發生置換反應是因為金屬鈉沒有和金屬陽離子直接接觸，分別設計如下實驗：
①將金屬鈉直接投入鹽溶液中，觀察是否有金屬單質產生？
②把金屬鈉用銀箔包裹，上邊用針打上小孔，投入鹽溶液中，觀察是否產生金屬單質？
通過實驗的設計，強化了學生對基礎知識的理解，培養了學生嚴密的科學思維模式，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
總之，在生成新的教學資源中，就是要求教師把教學的主動權交給學生，讓學生在學習過程中發揮自己的聰明才智，說出自己的想法和困惑，教師在解決學生想法和困惑的同時，也就滿足了新課程的要求，即教師扮演了課堂的組織者和引導者的角色。只有給學生自己獨立思考的空間，才能讓學生真正成為課堂的主人，體現學生在課堂的主體地位。