“動態生成”是新課程改革的核心理念之一,它要求從生命的高度,從發展的角度,從變化的深度用動態生成的觀點看待課堂教學,認為課堂教學不僅是一種特殊的認識過程,更是師生人生中一種重要的生命經歷。它起點於真實,由於課堂構成要素的多元性、層次性與複雜性,真實的課堂總是充斥著無可控制的變數、產生著不可預期的變化;它來源於問題,問題是構成課堂教學的基本單元,在思考、討論和解決問題時,學生的經驗被喚醒,思維被激發,而參差不齊的個體經驗,獨一無二的個人體驗,風格迥異的思維模式,乃至千差萬別的思維視角使得課堂教學具有了強烈的不可預見性與隨機性;它產生於對話,對話是互動交流的主要方式,語言是思維的外衣,在對話中,智慧被共享,靈感被觸發,而這一過程更深深鐫刻著個性化與獨特化的烙印, 由此,動態生成也成為必然,同時,課堂動態生成資源也應運而生。
課堂動態生成資源是指教學主體在特定的學習情景中,基於多元化學習目標與學習任務,在合作、探究、對話等學習活動中,由於各種內外因的異變,而突然出現、即時生成的超出教師教學預設之外的新問題、新事件、新狀況。這是新課改以來,隨著教育者對課堂教學本質認識的深化,對課堂教學關係研究的深入,挖掘出的一種新型教學資源。它的提出,不僅豐富了課堂教學資源的種類,而且對於深化教學改革、提高課堂教學效益、實現課堂教學轉型有著積極的、不可替代的作用。
一、化害為利,促進知識與技能目標的達成
在課堂上出現的各種突發事件往往在不經意間就出現,其中一些可能是由於教學環境的意外變化、非預設教學要素的突然加入、教師或學生的疏忽大意、甚至是學生的惡作劇而產生。這些突發事件或導致教學秩序紊亂、教學程序受阻,或導致既定教學策略無法實施、教學活動無法展開,或導致學生的注意力被分散、參與度降低,因而對課堂教學造成或大或小的危害。但是如果教師能夠發揮自己的教育智慧,分析清楚突發事件隱含的教育契機,並使用合理的方法加以引導,則可以化害為利。
【案例1】濾紙燃燒起來了!
在講授物質燃燒所需要的條件時,教師在課堂上補充了一個演示實驗:燒杯中盛有沸水,並向沸水中加入了一小塊白磷,燒杯上方架著一塊銅板,銅板兩端分別放有少量白磷和紅磷,而後由學生觀察實驗現象、推導實驗結論。但演示中,教師從水中取出白磷,用濾紙吸乾,並在濾紙上用小刀切割下一小塊進行試驗時,濾紙上還殘留一些白磷,他並沒有注意,而是把濾紙揉成紙團放在了一邊。過了一會兒,紙團居然燃燒了起來!同學們大感驚異,注意力立刻被吸引了過去。此時,為了避免桌子上其它物品被點燃引發安全問題,於是迅速把紙團扔到地上,踩滅了火焰。處理完這一切後,教師靈機一動,以這一事件為載體,提出了以下問題:(1)濾紙為什麼燃燒起來了?(2)誰為濾紙的燃燒提供了足夠的熱量?(3)你在生活中是否觀察到該做法的應用?(4)在生活中能不能亂扔菸頭等物品,為什麼我市要禁止燃放煙花爆竹?(5)老師是用什麼方法阻止濾紙的燃燒的?這樣做的依據是什麼?學生很快從濾紙的意外燃燒中擺脫出來,開始認真地思考教師提出的問題。
案例分析:該課時的主要學習目標之一為認識物質燃燒的條件。在本案例中,由於教師的疏忽,沒有及時處理殘留白磷的濾紙,使得白磷因在空氣中緩慢氧化積累足夠的熱量,溫度達到著火點而引發燃燒,繼而,白磷燃燒釋放的熱量又使得濾紙的溫度達到著火點,從而引發了濾紙的燃燒,造成了演示實驗中的一個意外事故。這使得課堂教學陷入了危機:學生的注意力偏移了,而教師的實驗能力也遭到質疑。然而機智的教師臨危不懼,立即發現了隱藏在危機中的教學契機:燃燒,不正是我這節課的主題嗎?於是,乾脆將學生的視線集中於濾紙的燃燒,通過這鮮活的事例引導學生認識燃燒的條件,認識著火點對物質燃燒中的意義,認識引燃在生活中的應用及其背後隱藏的化學原理,併為以下學習滅火的原理提供了鋪墊。至此,不僅教學危機安然度過,而且通過一系列的問題加深了學生對物質燃燒條件的認識,使學生對燃燒中的一些關鍵概念產生了更深刻的認識,更學會了應用燃燒條件分析日常生活中的燃燒現象,預設的教學目標與教學任務順利達成。
二、順水推舟,促進過程與方法目標的達成
追求動態生成的課堂,營造了和諧融洽的師生關係、輕鬆愉悅的學習氛圍,刺激師生在更自由、更開放、更富有激情的環境中迸發主動性與創造性,而學生具有獨特視角的個性化思維模式與方法往往促生著動態生成資源,這些資源就像是一葉扁舟,方向可能偏離了主航線,但教師如果敢於“順水推舟”,在歷經別樣的風景之後也可以抵達更溫暖的港灣。
【案例2】溶液究竟有多少種分類?
師:溶液可以分為?
生1:飽和溶液和不飽和溶液。
師:什麼是飽和溶液和不飽和溶液?
生1:一定溫度、一定量的溶劑裡不能再繼續溶解某物質的溶液,稱為該物質的飽和溶液,否則為不飽和溶液。(教師正待繼續提問,突然看到又有學生舉手,認為其對上述答案有質疑,於是叫起回答)
生2:還可以分為可導電溶液和不可導電溶液。(受該學生啟發,又有幾位學生舉手,被叫起回答)
生3:酸性溶液、中性溶液和鹼性溶液。
生4:有色溶液和無色溶液。
生5:濃溶液和稀溶液。
生6:有氣味的溶液和沒有氣味的溶液。
生7:溶質為氣體的溶液、溶質為固體的'溶液以及溶質為液體的溶液。
……………………
師:大家剛才回答得非常好,不僅能根據本章學習的內容對溶液進行分類,還能根據其他章節學習的內容對溶液進行分類。但是,老師覺得酸鹼性、導電性、揮發性等可以歸在一起,你覺得可以嗎?把它們歸在一起,是因為它們有什麼共同點?還有哪些分類方法也可以歸到這裡來?其他沒有歸到這裡來的,又可以怎樣歸類呢?
生:都與溶液的性質有關,有色溶液和無色溶液也可以歸入其中……(其他略)
師:經過剛才的討論,我們將所有的溶液的分類歸成了3類,分別是根據溶液的組成歸類;根據溶液(溶質)的性質歸類;根據溶液的用途歸類。這3種歸類相互之間是否毫無聯絡呢?
生:不是,它們相互間有聯絡,例如,能導電的溶液是因為其中含有自由移動的離子,而能導電的溶液則可以作為電解時的電解液,這體現了溶液的組成決定了溶液的性質,溶液的性質又決定了溶液的用途。