論文摘要：新課程理念下的化學課堂會產生許多非預期的現象。本文從四個方面討論對化學課堂生成性資源的利用：利用學生的不同觀點加深對所探究內容的本質理解，利用實驗的異常現象培養學生分析解決問題的能力，利用實驗的細節現象適當拓展知識面開闊學生視野，利用學生的錯誤理解引導學生尋找走出誤區的方法。
新課程理念下的化學教學，強調的是學生的自主參與和師生的互動，是一個動態發展的過程。在這個發展的過程中，由於學生對所學習的知識有自己的體驗和理解，也有了表達的機會，所以即使教師在課前作出多麼詳盡充分的預設，也會有非預期的現象出現，這就是課堂的生成性。如何恰當靈活的處理這些生成性教學資源，就成為教師研究的重要課題，其處理方式也體現出教師的教學觀念的轉變。
一、利用學生的不同觀點加深對所探究內容的本質理解
由於學生的知識基礎和經驗的不同，對一些事物的認識出現不同的觀點是非常普遍和正常的，這也是學生積極地參與學習過程的結果。在教學中有些學生的觀點可能超出了教師的預設，而有些教師由於怕教學目標不能完成而輕描淡寫的一帶而過，或者是不予回答，這些處理方式都會極大地挫傷學生參與學習程序的積極性和表述自己觀點的勇氣，使學生重新變為接受知識的機器。對於一些有利用價值的觀點，教師要加以應用，通過分析、討論、進行實驗等，使學生認識或其觀點的侷限性，從而對正確觀點理解更加深刻，更清楚地認識所探究內容的本質。
例如一次在硫的化合物的教學時，進行完二氧化硫使品紅褪色又恢復的實驗後，要求學生猜想一下二氧化硫的漂白原理。本來預設的是通過品紅褪色又恢復讓學生了解二氧化硫漂白是與一些有色物質生成不穩定的化合物。但一位同學提出二氧化硫漂白的原理可能與氯氣與水生成次氯酸的漂白原理相似，是二氧化硫與水生成亞硫酸，亞硫酸的還原性使有色物質漂白的，由於亞硫酸的不穩定性，受熱分解又使物質恢復原色。學生的觀點是受到了氯水漂白的影響，也具有一定的道理，而且是這位同學認真思考的產物，是其積極參與課堂活動的體現。這時如果對該位同學的觀點直接的否定或輕描淡寫的一帶而過，會使該位積極思考的同學受到挫傷。我就改變原有教學預設，引導大家分析該觀點：“如果該同學的觀點是對的，就需檢驗二氧化硫漂白時是否必須有水，如何檢驗？”、“從次氯酸和過氧化鈉的漂白後是否能恢復原色，體會因發生氧化還原反應而被漂白的物質能否恢復原色？”、“再體會二氧化硫的漂白是否是因為其還原性呢？”。由於是討論同學們自己提出的觀點，學生的積極性都很高，很快提出了檢驗的實驗方法，也得出了二氧化硫的漂白性不是利用了其還原性的結論。這時教師再給出二氧化硫漂白是與一些有色物質生成不穩定的化合物，學生的理解就非常深刻。
二、利用實驗的異常現象培養學生分析解決問題的能力
影響實驗現象和結果的因素是多方面的，既有實驗儀器、品等客觀原因，也有實驗者的操作技能、經驗等主觀原因。儘管教師在實驗之前作了充分的預設和準備，在實驗過程中特別是學生實驗過程中也可能產生各種非預期的現象。對這些現象不能簡單的認為是實驗失敗而要求學生馬上重做，而要師生共同分析其產生這種現象的原因和避免這種現象的注意點，充分利用這個生成性的教學資源培養學生分析解決問題的能力。
澱粉與單質碘變藍的實驗非常的靈敏，操作簡單，實驗現象受藥品影響比較小，一般認為應該不會出現什麼異常的現象。但在一次學生實驗時，一位同學無意中加熱了變藍後的溶液，藍色消失了，冷卻之後又恢復藍色。學生們都很驚奇，紛紛效仿，都得到了相同的現象，他們的熱情更高了，熱烈的討論起來。這時教師想忽略這一現象都不可能了。我立即改變了原教學預設，決定利用這一現象培養學生分析問題、解決問題的能力。先給出澱粉遇到單質碘變藍是碘分子進入澱粉的內部結構產生的，兩者都沒有變為其他物質。然後讓同學分析藍色消失的可能原因。學生積極討論很快找出可能的原因：加熱時可能是澱粉發生改變，也可能是單質碘發生了改變，也可能是單質碘和澱粉都發生了改變。我再讓學生設計驗證上述可能的實驗方案。學生們經過討論分析提出了方案：向藍色消失的溶液中再加入單質碘驗證是否是單質碘發生改變，加入澱粉驗證是否是澱粉發生改變，如果分別加入兩者都無藍色再出現則可能是是單質碘和澱粉都發生了改變。學生立即進行實驗，得出可能是加熱時單質碘發生了改變。也分析出，藍色恢復可能是冷卻時碘又恢復了單質形態。這一生成性資源的利用解決了澱粉與碘變藍又消失的可能原因是次要的，更重要的是培養了學生分析解決問題的'能力。