摘要：錯誤也是一種教學資源。在高中教學中利用錯誤資源越來越受到教師的重視。本文從高中英語教學現狀入手，說明利用錯誤資源的重要性，然後對英語錯誤資源進行歸類，接著通過例證重點介紹在高中英語教學中有效利用錯誤資源的途徑。最後做出總結。筆者期望藉此對高中英語錯誤資源有一個全面的認識，從而在教學中有效地開發與利用它，促進高中英語教學。
關鍵詞：有效；錯誤資源；高中英語教學
一、問題的提出
筆者在讀研之前，從事高中英語教學八年有餘，對高中英語教學現狀感觸頗深。
眾所周知，教與學經常圍繞正確與錯誤展開。面對大學聯考升學的壓力，很多英語教師拼命地糾錯，學生辛苦地改錯。然而學生對於語言或語法知識點還是記不住，應用知識的能力還是那麼差。學生茫然，教師困惑。問題引發思考，筆者認為，其中一個重要的原因是教師與學生還沒有真正有效地利用這一寶貴的軟教學資源——錯誤資源。
英語教學改革倡導教師充分挖掘教學資源。“錯誤”是英語教學中的一個重要的資源。教師善於挖掘並運用“錯誤”這一資源進行教學，實質上也是從重教師的“教”轉向重學生的“學”的素質教育的體現，將會給英語教學帶來活力和精彩，從而提高英語教學的實效性。
筆者查閱相關文獻資料，發現對於高中英語錯誤資源的研究的文章並不多見，可見此研究還處於起始階段。因此筆者想借這篇文章對高中英語錯誤資源有一個全面的認識，從而在教學中有效地開發與利用它，促進高中英語教學。
二、英語錯誤資源分類
錯誤資源按照時間可劃分為課堂錯誤資源和課外錯誤資源。按照物件可分為學生錯誤資源和教師錯誤資源。對於英語這門學科的特殊性，按照內容可分為語言類和行為類。按照介質有書面的和口頭等等。當然我們也可以綜合起來歸類，比如學生課堂語言類錯誤資源等等。
學生大部分時間是在課堂中度過的，因此學生課堂錯誤資源尤其重要。這裡指的是互動課堂教學中學生的錯誤。它常常來自學生在課堂教學中超出預設的問題和回答，比如有這樣或那樣的英語語言錯誤或行為錯誤等等，這對教師的課堂駕馭能力具有挑戰性。因此怎樣有效解決學生在課堂中所犯的錯誤顯得極為重要，這能體現出教師的素質和能力。
毫無疑問，教師課堂中難免會出現知識上或行為上的錯誤，稱之為教師課堂錯誤。這就需要教師及時發現問題，及時解決問題，課後進行教學反思。善用這一錯誤資源這對於促進教師專業成長具有重大意義。
在這裡，課外錯誤資源是指非課堂內錯誤資源，因此內容包括很多，學生的家庭作業、試卷、課外學習行為等，甚至包括在學生課堂上的完成的，課教師將要評講的一切書面作業。當然也包括教師在內的課堂外的一切行為。
三、有效利用高中英語錯誤資源的途徑
1、巧妙處理學生課堂錯誤，激發學生學習英語興趣
高中英語新課程標準要求教師轉變角色，把教學工作的重心放在如何讓學生學會學習和思考以及培養學生能力上。開發利用學生課堂錯誤資源適應了這一要求。它並非要將所有的學生錯誤資源都加以放大處理，而是要靠教師自己的教學智慧，去捕捉那些對課堂有價值的資源。教師應該適時掌握利用學生錯誤資源的主動權，然後加以巧妙處理。
不久前到廣州某高中去聽觀摩課。教師教授的是現在完成時態（the present perfect tense）。教師向學生問及現在完成時與一般過去時（the past tense）的區別時，教室一片默然。好久一位男生站起來說，現在完成時有兩個動詞，一般過去時有一個動詞。學生鬨堂大笑。教師直呼，錯啦！應該是怎樣怎樣的。學生紅著臉坐下。這個教學細節說明了什麼？教師對學生的回答進行了冷處理。誠然，這個學生有錯誤之處，這位教師在處理錯誤上更有錯。她應該引導一下，首先說明在結構上確實存在兩個動詞，籠統地都說成兩個動詞有點模糊。一個是助動詞have或has，一個是行為動詞或be的過去分詞。而一般過去時只有過去式。接下來，教師應該因勢利導，除了結構上的差異，在意義上有哪些差異呢。在這裡需要指出的是，教師在課堂行為上有失誤之處。她應該對學生的勇敢行為加以表揚，儘管是高中生，也需要語言上的鼓舞。這樣就會激發學生學習英語的興趣，同學們爭相回答問題，課堂氣氛也比較活躍，達到了一定的.教學效果。當然，這位教師教齡短，不夠有經驗，也是可以理解的。
對於課堂中出現的學生語言表達上的錯誤，教師應該有正確的態度。
當一個人在學習掌握第二語言時，他的母語的發音、詞彙、語法和語用的特點都可能會產生負遷移。因此我們的學生在學英語的過程中特別容易犯“中國式”（Chinglish）的錯誤。課堂中學生課堂英語表達更是如此。筆者認為，對於這種錯誤不能逢錯必糾、糾錯必細，這樣會挫傷學生學習英語的積極性，妨礙學生主動學習。對於學生普遍的口語交際錯誤，應當把握時機，在課堂上給予更正。對於個別錯誤，課下可與學生溝通和交流。只有這樣才不會影響整個課堂教學秩序。讓學生在愉快的英語氛圍中獲得知識和能力的提升，從而達到了教學目的。
涉及到課堂上個別學生會出現課堂行為錯誤，影響課堂教學的情況。英語教師根據情況而定。比如有同學在竊竊私語，不專心聽講。作為教師可以用很多種辦法應對。比如，教師可以用英語說，What are the talking about ? I want to know、You must answer me in English、這樣學生就會意識到自己的錯誤， 也理解了教師的良苦用心。當然有些情況是需要課後處理的。在課堂上，有時學生也會提一些與本節課無關的問題，這類對本課教學沒有積極作用的學生錯誤資源，課堂的利用價值並不是很大，可以課後處理。
2、恰當處理教師自身錯誤，開展教學反思
教師在課堂內外難免會出現知識上的錯誤或行為上的錯誤，加上高中生思想上趨向成熟，思維比較活躍，想象力豐富，難免對教師的問題提出質疑，甚至發現了教師在教學中的紕漏。在這種情況下，教師要鎮定自若。若能及時發現，就需要立即更正。課後才發現自己錯誤，特別是知識點的錯誤，下次上課一定要大膽講出來，不要刻意掩飾自己，然後重新講解。現今部分教師確實存在著錯了就錯著講，羞於面對自己的錯誤，這是不可取的。當然存在著技巧的問題。教師犯了錯誤，常常會很尷尬。我們可以靈機一動，當場讓學生進行改錯、類比，並展開辯論。這樣，錯誤便在不經意間得到了利用。還可以利用“幽默”這把亮劍，就不難掃除尷尬，化險為夷。
教師一定利用好自身的錯誤資源，開展教學反思。看是自己的知識結構或知識面存在問題還是在備課過程中準備不足。這樣就給我們敲響了警鐘，督促我們更加細緻地備好每一節課，深入研究教材，充分把握每一個教學環節。英語這門學科，更需要貫通中西文化。作為教師要不斷地給自己充電，拓寬專業知識面。當然，反思也包括對學生錯誤的反思等等很多內容。優秀的教師需要在教學中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創新，去感悟和享受教育教學的真諦。
3、挖掘學生書面錯誤資源，提高學生運用知識的能力
筆者曾經對學生試卷問題開展過多次訪談。很多學生對於英語試卷的處理是做完一張扔一張，學期結束了，什麼也找不到了。很多學生喜歡做新試卷，對於舊試卷的錯誤進行再一次回顧和反思，很多學生認為沒有必要，並且感覺是一件很令人討厭的事情。殊不知錯題是一種寶貴的錯誤資源。這一點學生認識上存在偏見，更與教師沒有重視這一資源有著很大關係。
筆者帶高三畢業班多年，每年都對學生作出要求。學生可以沒有“錯題集”，但必須有整理好的“試卷集”。對於英語中出現錯誤，一定要加以重視。要經常複習和反思。結果成績比以前有長足的進步。並非所有的英語錯誤面面俱到，也不一定。比如廣東省英語試卷可以只複習語法填空錯題和書面表達錯誤。河南省英語試卷可以只複習單選錯題和書面表達錯誤等等，在此不再一一贅述。無論是用全國卷還是獨立命題卷，英語書面表達凸顯了它的重要性。教師和學生都在書面表達的提高上花費大量的心血，但許多方法收效甚微。錯誤作為學生英語學習和寫作過程中不可避免出現的語言現象，實際上是一種優秀的教學資源，它能充分有效地反饋學生的語言習得和表達情況。因此，研究錯誤，把使用錯誤作為資源調控策略進行寫作教學，對於提高學生寫作效果和效率有著十分重要的作用。教師要加以引導，學生要身體力行，不能敷衍了事，否則達不到應有的效果。
四、結語
無論是學生的錯誤還是教師的錯誤都是一種教學資源，相信會得到越來越多教師的認同，對錯誤的認識和處理，反映了教師的教學理念、智慧和藝術。對於高中英語錯誤資源的處理，一是要注意收集學生學習中出現的各種各樣的錯誤，然後理性分析，歸類整理，並有效利用學生課堂內外發生的學習錯誤；二是教師要注重提高自身的能力，對於自己在教學中的錯誤進行深刻反思，優化英語教學；三是教師要引導學生樹立正確的錯誤資源觀，同時培養學生髮現錯誤，改正錯誤的意識和習慣。只有這樣，才能實現錯誤資源在高中英語教學中的應用價值。
以是筆者對高中英語錯誤資源的認識，不當之處，敬請指正，筆者將不勝感激。
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