論文關鍵詞:課題研究 多媒體網路 課程資源庫 高中教學
論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合中學教學的課程資源庫》的系統研究,通過多個實驗班級教學實踐,出了在多媒體與網路下的課程資源庫輔助教學相對於傳統模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合素質。
一、什麼是校園課程教學資源庫
教學資源庫,其核心內容及功能包括並達到如下要求:保證教師能夠通過網路進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網路組織、學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規範性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設定學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、資訊科技等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即背景下,藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習和資訊資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是資訊加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網路輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網路教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網路資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支援師生利用網路進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、複習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支援師生通過網路共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著資訊科技的發展,其中利用現代的以及在其支援下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網路教學系統,不僅以其聲畫並茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網路兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像並茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,並使教學突破了教學資訊的`“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識資訊不僅聽到了,看到了,而且資訊傳遞的範圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴充套件,教學時間相對縮短。又由於是網路,它可以完成其他教學輔助裝置所無法完成的強化教學、保證師生交流的任務。