網路教育是教育活動與網際網路相結合的產物，它是一種新的教育模式，是傳統教育形式的有益補充。當前，我國高等教育資源分佈不均，優質高等教育資源緊缺，這不利於人才培養，阻礙了經濟社會的發展。網路教育具有虛擬性、靈活性、共享性、互動性強等特點，不受時間和空間的限制，有利於實現教育的起點公平、過程公平和結果公平，對我國高等教育資源的均衡配置能夠起到較大的促進作用。
一、網路教育的型別
目前，網路教育形式主要有三種類型：第一，網路視訊傳播。即主講教師將自己所錄製好的講課視訊上傳至網路，供學生觀看和學習。網路視訊傳播是一種新的課程教學模式，其針對性較強，學生學習不受時間的限制，學生可以自主尋找所需要的課程內容進行學習。第二，網路直播。即主講教師通過相關網路平臺，對自己的講課活動進行直播。學生可以進入相應的直播間，邊聽講，邊與老師互動。與網路視訊傳播相比，網路直播的互動性更強、成本更低，優點突出，它有效彌補了網路視訊傳播的不足［１］。第三，手機微課堂。手機微課堂是智慧手機與網路課堂相結合的產物。建立手機微課堂的目的是，為學生隨時隨地學習建立平臺。網路教育主要由網路課程來體現。目前，全世界有近９００所大學通過網路提供函授學位的課程，如美國常春藤大學，不僅本國學生可以通過網路註冊進入這類學校的網路學習系統進行學習，攻讀學位課程，而且外國學生也可以申請，申請成功後，他們就享有與美國學生一樣的利用相關教育資源和受教育的權利。
二、網路教育對實現我國高等教育資源均衡配置的作用
毋庸諱言，我國的大學聯考制度存在自身的侷限性。但是同樣不可否認，通過大學聯考來選拔人才，現階段仍是較為公平的辦法。我國幅員遼闊、人口眾多，地區差異較大。相同水平的考生，由於所在地區不同，其入門大學的層次有可能存在較大差異。這反映出，當前高校招生錄取指標分配存在地區差異，在接受高等教育上，不同地區的考生有不同的起點，一開始就存在明顯的差別。這就造成了事實上的不公平。重點高校和一般高校，其師資力量、硬體設施建設水平、圖書資料數量、經費投入等方面均有所不同，有些方面還有較大差異。例如原先設定的“２１１”和“９８５”高校，它們集中於６個省區市，這些省區市的'“２１１”和“９８５”高校數量佔全國（共１１２所）的一半以上［２］。國家的科研經費下撥向“９８５”和“２１１”高校傾斜較為明顯。與教育資源數量差異和層次差異相對應的是教育質量的差別。有些地區，由於重點高校在當地所投放的招生指標的限制，部分高水平的考生無法進入這類學校學習，造成多方面的遺憾，讓人無奈。網路教育具有開放性和平等性等優點，入學門檻低，氛圍寬鬆，有助於實現高等教育真正意義上的起點公平，能夠使許多大學生不輸在起跑線上。公平的教育不是平均主義的教育，而是不帶偏見的教育。網路以同一種態度及方式對待每一個受教育者，不會使受教育者感受到太大的外部壓力。網上有不同高校的教育資源（如世界知名高校的公開課視訊、外語學習視訊、考研輔導視訊等），大學生可選擇適合自己學習起點、學習進度、學習方法的課程來學習。這樣，那些大學聯考分數高，但受所在地區招生指標的限制，最後沒有進入自己理想大學的學生，也可以分享自己理想大學的優質學習資源、優質課程和教學成果，接受自己理想大學的教育，得到更多培養鍛鍊提高的機會，實現自我期待。這就體現了網路教育的靈活性。例如浙江大學一位高等數學教師的課程教學直播，因其授課內容豐富，知識點分析準確透徹，講課風格生動幽默，故深受學生喜愛，該門課程最高的點選量超過９０萬次，還有很多學生打賞［３］。這不僅使這位老師的個人價值得到充分的體現，也滿足了千千萬萬的學生獲得優質教育的需求。網路條件下，來自不同高校的大學生在同樣的平臺上、相同的物質條件下、相同的教育環境中接受教育，享有均等的受教育機會，這就真正實現了高等教育的過程公平。而過程公平又有助於實現結果公平。結果公平並不是指統一標準下，不同的大學生獲得了同一等次的學業成績，而是指大學生獲得了與其學習能力及潛力相符的道德修養及文化知識。網路教育的虛擬性保證受教育者的參與度及其受關注度、被認可度等指標不受一些外在因素的影響，這就帶來了不同大學生精神條件的相對平等。總之，網路教育的開展可以在一定程度上緩解由高等教育資源分佈不均所帶來的矛盾和壓力，使優質高等教育資源得到最充分的利用，滿足青年學生更多的知識學習需求。
三、結語
在十二屆全國人大五次會議上，李總理特別指出：“要深入推進‘網際網路＋’行動和國家大資料戰略。”［４］網路在高等教育中扮演著重要的角色，它為大學生提供了豐富的學習資源、便捷的學習渠道、新穎的學習方式及寬鬆的學習環境，使大學生的學習可以不受時間、地點等因素的影響，這有利於發揮大學生的自覺性和主觀能動性，實現自主、高效的學習。網路教育是傳統高等教育的有益補充，是學校教育和課堂教學的延伸，備受大學生的青睞。網路教育較低的入學門檻，推動著高等教育起點公平的實現；網路教育寬鬆的教學氛圍和互動模式，推動著高等教育過程公平的實現；網路教育允許學生根據自己的學習興趣、學習能力自主選擇課程和學習方式，這一特點推動著高等教育結果公平的實現。歐美大部分國家的網路教育發展較為成熟，其技術先進、體系完備、模式新穎。與已開發國家相比，目前我國的網路教育發展水平還不高。在“網際網路＋”行動計劃推動下，我們應大力發展網路教育，鼓勵建設特色鮮明的網路教育平臺，大力挖掘網路教育資源，為大學生提供更多優質網路課程，充分實現高等教育資源共享，推動高等教育資源均衡配置，促進高等教育的起點公平、過程公平和結果公平，推進我國高等教育的健康發展。