在農村中學，有不少學生不喜歡寫作文，有較多的學生認為作文難寫，這是不爭的事實。因為他們沒話說、不會說，因為他們缺乏生活的體驗，缺乏寫作資源。
但事實上，農村存在著豐富而獨特的寫作資源可供師生們去開發。如果教師獨具慧眼，善於提醒並引導學生最大限度與最大效度地用好這些資源，那麼學生的文思定會如泉水般湧動，學生將不再苦於無物可寫，而寫作也終將成為一種快樂。根據長期的農村中學寫作教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面去引導學生開發和利用寫作資源。
一、加深對農村的認識，使學生髮現鄉村之美
《語文課程標準》明確指出：“寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”建設社會主義新農村、科學發展農業、關注農民生活等是當今社會的熱門話題，應引導學生學會關注現實，說真話、心理話。培養學生廣泛積累素材、善於積累素材的好習慣，建立各有特色的.寫作素材庫。
1.農村生活實踐資源。“生活大舞臺，習作小天地。”農村學生有著城市學生不具備的最原始、最本能的農村生活體驗。如新農村建設、農村合作醫療保險、退耕還林等惠民政策；每年春秋的忙種忙收；男孩子的捉迷藏、玩泥仗、“偷”吃別家的玉米棒子，女孩子的織毛衣、繡鞋墊；留守兒童的孤獨與苦悶，這些屬於農村學生特有的經歷，將是他們終身難忘的財富。
2.農村自然環境資源。每天都能欣賞到的農村田園風光———早晨煙霧瀰漫時的似真似夢；中午烈日炎炎下“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的忙作景象；傍晚牛羊歸欄、鳥兒歸巢的其樂融融。春天萬物吐綠、夏季蟬鳴蛙噪、秋季一片金黃、冬季大雪紛飛等，這些都能成為寫作的素材。
3.農村的生活習俗資源。最質樸、最淳厚的農村風俗習慣也是寫作素材之一。
殺過年豬、吃家家飯體現出的美滿、和諧；平日裡的互相走家竄戶體現出的淳樸、友善；紅白喜事的自動幫忙體現出的團結、和睦，教師都應指導學生以各種方式（日記、卡片、音像等）記錄下來，充實寫作的素材。
二、加強校園文化建設，開發農村校園文化資源
經過多年的努力，農村的校園文化建設有所改觀，多數學校都有了平坦的操場，圖書室裡的書籍琳琅滿目，建起了先進的電化教室，校園裡花兒飄香樹木成蔭，校園文化長廊各具特色。因此，要大力開發農村學校校園文化資源，豐富作文素材。
例如，在指導學生寫關於植物的說明文時，教師可設專題課，通過對校園每種植物的實地介紹及自制的名稱卡片，教會學生認識瞭解校園內種植的各種花草樹木。當學生知道他們曾熟視無睹的不知名的花草樹木竟都在書本上早就有美麗名字時，他們會多麼的激動與快活。他們怎能不借此重新打量這些曾因為無知而被冷落的花木，從而寫出一篇關於植物、關於校園的優秀說明文呢？
三、利用學校、家庭和社會渠道，開發作文資源，搭建展示作文成果平臺
《語文課程標準》指出：“自然風光、風土人情等都可以成為語文課程的資源。”所以農村中學教師更應整合各類具有農村特色的資源為學生的寫作成果搭建展示的平臺，達到“寫作是運用語言文字進行表達和交流”的目的。
1.在學校，為學生個人建立寫作檔案，記錄寫作實際情況和發展過程。農村學生的檔案要求不宜過高，要有各階段代表性的課內外作文、寫作體會即可；班級開闢以黑板報、手抄報等為主要陣地的作文專欄，每週把學生習作張貼出來，讓大家互學互幫；學校充分利用廣播、櫥窗等現有資源，開展作文競賽活動；獲獎文章展示出來，優秀文章向各類刊物上推薦發表，讓大家分享成功的喜悅。
2.在家庭，可以給外出打工的父母寫信，抒發他們內心的孤獨寂寞之感、急切盼歸之情；向援助過自己的叔叔阿姨寫信，表達他們真誠的感恩之心。
3.在村街，可以讓學生為“農家樂”寫宣傳廣告；為“特色農副產品”撰寫說明書；指導農民寫簡單應用文等，把自己所學知識運用到新農村建設之中。