摘要：要在英語閱讀教學中取得良好的教學效果，在平時的教學實踐中應該注意學生的個性差異問題、課堂教學的主導地位問題以及第二課堂如何發揮其積極作用問題，只有把這幾個問題真正科學地解決好，英語閱讀教學才能事半功倍。
關鍵詞：英語 閱讀 教學
閱讀能力即理解和吸收書面資訊的能力，是一種綜合性的積極思維活動之一。培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能提高學生運用語言的能力，而且對於一個人英語綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。為此，筆者就如何提高英語閱讀能力問題，淺談幾點自己的體會。
一、高度關注學生的個性差異，使教學真正做到有的放矢
教學活動的主體——學生是一個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語而言，其差異主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度。對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，教師在選材時要恰當，難易要適度。材料過分容易，學習談起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。因此教師要根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應能夠既讓學生因正確回答理解性問題而有所收穫，又因在閱讀過程中付出的努力而有所收穫，使全班學生的閱讀能力在他們自己原有的基礎上得到提高，同時，材料內容應當多樣化，故事、語言、英雄化的傳記、淺易的科幻故事、歷史、地理知識、英語影象等材料都是培養閱讀能力的有力材料。科學運用好這些材料，不僅能使不同層次的學生各有所得，使教學真正“有的.放矢”，而且能使學生豐富知識，開闊眼界，瞭解異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而培養他們的綜合能力。
課文常被教師用作精讀材料，課外閱讀材料常放被用作泛讀材料。有些教師，對課文中的語言現象，逐字逐句細緻的講解分析，對有些詞的用法過多的講解其細微區別。有些教師認為課本只要理解大意就足夠了，因此對該講的語言知識不講。這兩種觀點都不利於培養學生的閱讀能力。教師在進行精讀教學時，應講練結合，通過各種練習來提高學生運用語言的能力。課外材料的閱讀，只要求學生理解文章大意，不必進行語言分析。課外閱讀量要逐漸增大，要在量中求質，課外閱讀材料的面要廣，要求閱讀速度快。
還有一點是讀與聽、說、寫的關係處理。在英語教學中的往往存在重教輕練的傾向，忽視了聽、說、寫的練習。有的教師認為聽、說、寫是浪費時間，其實聽、說、讀、寫是相輔相成互相促進的。聽和讀是領會，理解語言的能力，說和寫是運用，表達語言的能力，領會、理解是基礎，運用、表達是提高。只有清楚，正確地領會和理解能力的發展。因此，教師在英語教學過程中，應對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，而不應當只進行閱讀訓練。
二、抓好課堂教學，使課堂成為學習英語的主陣地
課文是學生英語語言的主要來源，是教學和說讀的基礎；是教師的教和學生的學的主要手段。教師在進行課文教學時，要引導學生分析課文中的語言現象及其內容。教學中教師應對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解。教師在上課前佈置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定程度的瞭解。讓學生帶著一些疑問來到課堂，同時教師也應該先分析教材，對文章的題材、主題、主要思想、詞彙、語法結構、體裁、文采結構、寫作意圖、寫作特點等進行全面科學的分析與疏理，並且還應分析學生，分析他們是否具備相關背景知識，已掌握哪些詞彙和語法知識，有哪些語言困難。在閱讀教學中，教師可以先傾聽學生的觀點，瞭解學生的問題所在，有的放矢地進行課文教學。教師在教學中應重視時學生進行系統的閱讀策略指導，通盤考慮中三年的教學內容，從七年級起，制定出一個切實可行的教學計劃，明確國中時閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模組，儘量較少閱讀教學學法指導的盲目性和隨意性，教師在課文教學中，應充分發揮教師的主導和學生的主體作用，充分激發學生的求知慾，調動學生閱讀興趣，使學生的閱讀能力得到提高。