為全面提高醫學檢驗專業人才培養質量,增強學生科研創新能力,強化專業知識及實驗技能,必須從建設師資隊伍、監控教學質量、改革教學方法等方面入手,調動學生的學習積極性,提高教學質量,培養出高素質創新型醫學檢驗人才,為社會發展服務。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要為全面提高醫學檢驗專業人才培養質量，增強學生科研創新能力，強化專業知識及實驗技能，必須從建設師資隊伍、監控教學質量、改革教學方法等方面入手，調動學生的學習積極性，提高教學質量，培養出高素質創新型醫學檢驗人才，為社會發展服務。
關鍵詞 醫學檢驗專業 人才培養 教學質量
隨著醫學檢驗技術的快速發展，醫學檢驗在臨床疾病的診斷、療效評價、愈後判斷、疾病防控以及突發公共衛生事件處置等領域發揮著越來越重要的作用[1]。如何培養一批有一定創新能力的應用型高階醫學檢驗專業人才，為國家經濟建設和衛生事業發展服務，是我國高等醫學檢驗教育面臨的巨大任務。對於高校而言，積極探索，大膽創新，建立一套行之有效的人才培養模式，是一項非常重要的工作。本文以湖北醫藥學院醫學檢驗技術專業為例，來探討一下如何提高醫學檢驗專業人才培養的質量。
一、重視師資隊伍建設
師資隊伍建設是保證教學質量的核心[2]。學校及院、系要始終堅持把提高師資隊伍素質、優化師資隊伍結構作為提高檢驗本科教學質量的基礎和前提。高度重視師資隊伍建設，開展形式多樣、內容豐富、標準嚴格的師資培訓，制訂多層次、高標準、嚴要求的教師引進標準，大力提升醫學檢驗專業教師隊伍的整體素質，優化師資隊伍的結構與比例，為提升教學質量奠定良好的基礎。受歷史因素影響，檢驗專業課教師以附屬醫院的雙師型教師為主，大多數為本科學歷，學校可制訂《在職教師攻讀碩士、博士研究生暫行規定》《高層次人才來院工作若干規定》等系列政策，採取“內培外引”方式加強師資隊伍建設。近年來，我們結合本學科專業發展實際，採取培養與引進相結合的辦法，加快教師隊伍建設步伐，加強人才培養和引進力度，建成了素質全面、結構合理、年富力強、朝氣蓬勃的師資隊伍，呈現出強勁的發展潛力和良好的發展趨勢。教師通過開展科研活動，不斷擴充套件學術視野，鍛鍊學術思維，對本學科、本專業領域的知識有了更加全面、系統、深入的瞭解，將研究成果運用到教學實踐之中，促進了本科教學水平的提高。
二、建立教學質量監控體系
2.1建立聽課評教制度
在聽課評教活動中，學生、專家、管理幹部和同行積極參與其中，主動與授課教師溝通交流，有效推動授課教師教學水平的不斷提高。具體包括學生全員評教、教學督導組聽課評教、各級領導聽課評教、教師評學、示範觀摩教學和優秀教學獎評選等活動。系部每學期都組織教師互相聽課;聽課須填寫聽課記錄，各單位於每季度最後一週上交聽課記錄和聽課統計表。學生全員評教可在校園網進行，每名學生均參加對教師課堂教學評價。對學生網上評教反饋的資訊，做到校領導掌握全貌，院系領導瞭解教師情況，教師知曉被評結果。對學生評教結果中較差的教師由校級教學質量評價與督導委員會作為重點聽課物件，再次進行考查，對沒有及時改進教學、教學效果差的教師採取停上理論課、調離教學崗位等處置措施。對學生評教結果中較好的教師定期進行示範觀摩教學和優秀教學獎評選，營造濃郁的教學氛圍和在教學中爭先創優的良好局面[3]。
2.2有效實施教學檢查
實行學期初教學準備情況檢查、期中教學專項檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿於學期教學全過程，保證教學質量。每學期初檢查、有效開展集體備課、新教材討論、新教師試預講等教學法活動。期中教學專項檢查包括理論課、實驗課教學情況，教學任務落實情況，臨床實習實行核心教學過程情況等。期末考試檢查是否注重發揮考試對於教學效果的反饋、引導作用，形成以終結性評價為主、兼顧形成性評價為輔的考試評價體系。通過有效檢查促進教學基本建設，確保教學工作的高質量執行。
2.3廣泛開展調研活動
學校和院系管理幹部經常深入到教學一線開展調查研究，及時發現和解決教學過程中存在的問題。通過教學經驗交流會、師生座談會等活動的開展，廣泛聽取各方意見和建議，為改進教學工作、確保教學質量掌握第一手資料。在教學經驗交流會中，青年教師可提出教學上的困惑、疑義，資深教師、骨幹教師可分享總結教學經驗、心得體會，新老教師共同探討教學方法，全面提升教學水平。在師生座談會上，教師、教學管理幹部、學生代表三方面對面交流，增強師生互動，改進教學方法，提高教學效果，促進良好教風學風的形成。
2.4確保質控資訊反饋渠道暢通
建立健全反饋機制，確保質控資訊反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現場反饋評價表，方便各類聽課人員在聽課後立即反饋給授課教師;二是隨時反饋，急需處理的問題隨時反饋給教務處及相關部門及時處理;三是定期反饋，定期召開教學督導團和教學資訊員會議，通過《教學督導簡報》的形式反饋給相關單位;四是網路反饋，利用“教學管理資訊網”定期釋出和反饋各方面的教學資訊。通過上述管理措施，使教學過程中發現和出現的問題得到及時整改，確保正常教學秩序。
三、改革教學方法
教師應充分利用現代教育技術的優勢，在教學工作中積極開展創新教育的研究。教學中運用多媒體的手段，創設情景，通過師生互動雙向交流的形式，創造性地進行教學設計，啟發學生多以方向思維來尋求正確結論，引導學生對資訊自主加工，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。敢於發表不同的見解，敢於打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想，樹立新觀點，創立新理論。我校目前100%的課程採用多媒體教學，“臨床生物化學檢驗”作為校級精品課程還利用網路技術，建立了相應的課程網站，把課程錄影、課件、講義、參考資料、習題集及實驗內容等教學相關材料公佈於網上，幫助同學們課餘自學與預習，既能促進師生間的交流，也極大地提高教學效果。在教學方法上，理論課除了以講授型為主外，可開展啟發式、討論式、案例式教學;實驗課由以前的驗證性實驗逐漸向綜合性和設計性實驗轉變。儘量拉近基礎課堂與學科前沿的`距離，使教學內容始終與國際上學科的發展同步合拍。教師在課堂上應全身心投入情感，廣泛應用緊跟學科前沿的文獻資料，充分體現先進新穎的講授內容，讓專業素養穿透學生的心靈，吸引學生的注意力，顯著提高教學質量。因此，教師需要學習先進的教育理論，不斷加強訓練系統的教學方法，積累科學研究能力，在課堂教學中真正達到培養學生創新思維能力的教學目標。
四、完善實踐教學
加強實踐教學改革是培養醫學檢驗專業學生創新精神和動手能力的重要舉措之一。根據專業培養目標及教學大綱要求，認真制訂實驗教學方案，精選臨床廣泛應用的新型實驗，優化各類實驗比例，嚴格落實實驗教學任務;制訂實習教學計劃和實習大綱，構建由入學教育、實驗教學、見習實習、技能考核、社會實踐等組成的實踐教學體系。
4.1開展專業思想教育
為了讓學生熱愛檢驗專業，樹立正確的專業思想觀念，可將專業思想教育貫穿於大學四年的各個階段。大一時，參觀檢驗實驗室和附屬醫院檢驗部，講解本專業培養目標、就業形式、發展前景，引導學生樹立專業興趣，規劃職業生涯。大二時通過基礎課教師引導學生掌握正確的學習方法，培養自學能力和鑽研精神。大三時聘請知名的博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導學生開展學術科研活動。大四時通過就業指導課、假期社會實踐、優秀校友回校講體會等內容引導學生樹立正確的就業觀，明確本專業在國家醫療衛生建設中的核心作用。經過各個階段的教育，學生的專業思想極其穩定，畢業生在各級醫療單位均能從事醫學檢驗相關工作，部分考取了醫學檢驗專業碩士研究生。
4.2有效開設綜合性、設計性實驗課程
通過開設綜合性、設計性實驗，培養學生的整體思維和創新思維能力，提高綜合實驗組織設計能力[4]。教學中要以學生為中心，教師作為引路人，推薦指導用書，確定實驗方向，鼓勵學生開拓新思路，定期進行討論歸納總結，最後提交實驗報告[5]。比如綜合性實驗“臨床標本的細菌學檢驗”是由標本接種、革蘭染色、細菌鑑定、藥敏試驗等幾部分組成，該綜合實驗所覆蓋的實驗原理、方法、技術是多樣性的，包括細菌形態學檢查、球菌的鑑定方法、腸桿菌科的鑑定方法、抗菌藥物敏感性試驗等內容。通過該實驗，學生可以掌握接種技術、細菌塗片製備、革蘭染色、生物化學鑑定方法、藥敏試驗方法等基本實驗技術和分析方法。實驗過程中，老師應加強指導和提示，促進實驗內容的連貫性。
4.3全面開放實驗室
計算機實驗室、英語語言學習中心、圖書館電子閱覽室、專業基礎實驗室、檢驗專業實驗室、附屬醫院臨床檢驗室等均對學生實行開放管理，培養學生分析問題、解決問題及實踐動手能力。檢驗專業實驗課內容多以動手操作為主，在課堂中的操作時間十分有限，只有課後加強練習，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細胞計數、寄生蟲檢驗、革蘭染色、骨髓象觀察等內容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個別學生油鏡使用錯誤，造成當堂課程內容無法消化吸收。課餘時間開放實驗室後，學生可有充分的時間，既可自行選擇實驗內容，也可選擇老師給定的內容，調動自己的主動性，反覆訓練，不斷強化，直到全部熟練掌握。
4.4開展見習實習教學活動
學校成立實踐教學管理科,制訂臨床實踐教學基地的規劃和建設方案，選定稽核和統一調配使用臨床實踐教學基地，制訂詳盡的見習、實習大綱和工作計劃，嚴肅見習、實習紀律，指定專人管理見習與實習工作，目標明確;制訂評選實踐教學基地管理優秀單位和個人辦法並組織實施，督促並檢查臨床實習教學計劃的貫徹與落實。每學期組織校級專家對醫學檢驗專業實習生進行巡迴教學1-2次。醫學檢驗專業是一門實踐性較強的學科，只有明確培養目標，改革教學內容，構建教學質量監控體系，加強內涵建設，堅持走規模、質量、結構、效益、特色協調發展之路，才能推動醫學檢驗專業又好又快發展。
參考文獻
[1]劉成玉.臨床檢驗基礎[M].北京:人民衛生出版社,2013.
[2]馮文莉,尹一兵,翁亞光,等.建立檢驗專業人才培養的教學質量監控體系[J].醫學教育探索,2008,7(8):867-869.
[3]孫根年.課程體系優化的系統觀和方法觀[J].高等教育研究,2001,22(2):86.
[4]饒洪德.對實驗教學的思考與探索[J].實驗室研究與探索,2007,26(6):109-111.
[5]王戰勇,張晶,韓秋菊,等.綜合性設計性實驗在生物化學實驗教學中的實施與效果[J].化工高等教育,2011,6(122):42-44.