一、“提問－解問”過程中存在問題及原因
1．課堂提問存在的問題首先，教師在物理問題的設定方面存在的一定的誤區．以為只要在課堂上提出問題就可以引起學生的興趣，沒有注重提出問題的技巧，造成學生對教師的提出的問題反應比較平淡，不能夠達到激發學生學習興趣的目的．其次，學生在課堂互動的學習過程中準備不足．沒有做好在課堂上就相關物理問題進行討論的各項準備．所以課堂的提問過程中，容易出現對相關物理問題難以解答的現象．影響了物理教學質量的提高．
2．課堂提問解答存在問題的原因物理課堂上提問過程中出現問題的原因是比較複雜的，是多方面因素共同造成的結果．
(1)是傳統教學方式造成．在傳統教學理念中，教師是不重視學生的積極性的開發．在教師課堂講解之後，依靠題海戰術，提高物理的教學成績．所以對於課堂提問的相關問題沒有過多的關注．對於課堂所提問題的難度，時機的把握等方面沒有系統的研究，這在一定程度上影響了課堂的提問的效果，影響了學生在課堂學習的主觀能動性．
(2)物理自身特點決定的．物理學自身的特點也為物理課堂的提問－解問製造了障礙，物理學是實驗性很強的學科，很多的物理概念，定理，公理是建立在實驗的基礎上，但是，受現代的教學條件的限制，很多的實驗沒有辦法在課堂上進行，這為學生了解相關的物理概念製造了一定的困難．所以在課堂的教學過程中，學生對於教師的問題難以做出強烈的響應在情理之中．
二、解決物理課堂提問存在問題採取的措施
針對高中物理課堂教學提問過程中存在的問題，採取一定的措施十分必要，也勢在必行．
1．聯絡教材設計問題教材是根本．任何學科所有的問題都是圍繞教程展開的．都為加深教材的理解設定．所以在高中學生學習物理的過程中，應該熟悉教材的內容，掌握教材的精髓．只有這樣，才能夠在高中物理課堂的互動過程中掌握主動，積極主動的參與到物理課堂提問活動中．否則，在物理課堂的提問解答過程中就會不知所云，既不瞭解教師提出的問題，也不能夠就此問題展開討論，以便達到通過課堂的提問及解答的過程，加深對物理相關知識理解的目的．有鑑於此，學生做好課前的預習就顯得十分重要．預習的過程中不僅對於課堂上可能學習的物理知識熟練掌握，同時對於相關的知識也需要有概括性的瞭解．物理是關聯性很強的學科，例如，學習牛頓運動定律的過程需要對第一章力學的相關知識有充分地瞭解．只有在熟練掌握前幾章的內容的基礎上，才能夠更好的學習牛頓運動定律的相關內容．並且在課堂提問的過程中游刃有餘，與教師能夠有很好的互動，促進高中物理的學習．
2．從實際出發物理是實踐性很強的學科，很多的物理現象生活中都有體現，課堂的提問過程中，教師可以從生活中的物理現象入手，逐步的引導學生參與到物理提問的過程．例如，講解萬有引力定律的過程，可以結合生活的'現象設定課堂提問的內容．蘋果是生活中常見的水果，蘋果落地也生活中經常見到的現象，但是在這個過程中卻蘊含著萬有引力定律的科學知識．通過對於蘋果為什麼落地，或者在拋球時，為什麼球一定會落到地面的現象的提問，能夠很快的吸引學生的注意力，引起學生對相關物理現象的關注，並且由此產生探索其規律的願望，就會引起學生學習物理的興趣，提高高中物理教學質量．
3．循序漸進開展教師在物理課堂提問問題的設定方面應該採取一定的技巧，遵循循序漸進的原則．課堂上問題的設定直接影響課堂提問的效果，如果所設定的問題難度過大，會影響學生的學習物理的積極性，但是，如果設定的問題過於簡單，也不容易激發學生對於物理知識的學習興趣．問題的設定，應該選擇教材的難點和重點部位，設定問題的內容．既和教學的重點，難點有關，又和生活有著緊密的聯絡．這樣的問題學生才容易接受，並且引起研究的興趣．物理課堂提問的目的是加深學生對於物理知識的理解，而學生對於事物的認識過程是逐步展開的．由此，物理課堂問題的設定也應該遵循這一規律，從簡至繁，由易到難，循序漸進．實踐證明，階梯式的提問是比較理想的設定問題的方式，既符合學習的思維習慣，也符合物理學科的教學特點．
三、總結
總之，由於物理學是實踐性很強的學科，很多理論都在實驗的基礎上得出，因此，高中學生對於物理知識的掌握有一定的難度．高中物理的教學過程中強化課堂“提問－解問”，對於高中學生提高物理成績有重要的作用，學生能夠在課堂的提問及解答過程中加深對物理知識點的理解，可以更好的掌握物理表象之下蘊含的事物本質性的規律，促進學生對於物理學習興趣，從而達到提高高中物理教學質量的教學目標．