我們在 英語 教學實踐過程中經常發現：許多學生對語言知識掌握得較好，但是運用英語進行交際的能力比較薄弱，主要表現在三方面：1、只會用單個的詞或短語來表達自己的意思，而不會用完整的語句來表述。2、學生 學習 了一些習慣用語和句型後，不會根據實際情景靈活運用，經常會出現不用、錯用、濫用現象。3、學生不善於根據已有的語言材料結合實際進行重新改編，而往往拘泥於現成的、書本上的 內容 ，不能結合實際拓展、發揮、創新，綜合運用英語的能力還相當薄弱。
那麼怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎 教育 階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發展 自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。” 為了達到這個教學目標，我們應該從國小生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言資訊的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和 規律 的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然後才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師採用多種 方法 呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段裡，我們首先應該瞭解學生原有的認知水平和能力，採用學生樂於接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面採取了以下幾個措施：
1. 在新知的呈現上注意趣味性。採用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，儘可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2. 讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，並能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的遊戲如“I say , you do”“Follow me”等。
3. 操練的練習量要高密度，容量大。對於學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4. 由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津國小英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit 1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，採用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然後以句型“Is this a / an…？”及 “What‘s this / that ?” 進行“模仿秀”活動，並在活動中 自然 引出 Unit 2 所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey ”。接下來採用“塗塗畫畫”（Drawing Game）或“快速反應”（Quick Response）對新單詞及句型“What colour is / are …?” 進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可採用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練