內容摘要：在國小英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、啟用學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。
關鍵詞： 體態語 國小英語教學
1直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對於非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國1項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的資訊是靠聲調的高低和麵部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那麼，如何在國小英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，國小英語提倡的是任務型教學法，更加強調“雙主”作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把1堂課比作1場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情運用的藝術（Facial Expression）
這裡所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的1種“世界語”，1個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴裡講的複雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的1種肯定和讚許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這1門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。1些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是1種樂趣而不是包袱。
2、課堂“第2語言”--手勢（gesture）運用的藝術
在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某1時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的`手勢還可以表示如“Come here!”（前伸1隻手，掌向裡，向著自己招動），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手勢）等。再如在教國小生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使國小生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。3、眼神的運用藝術（eye contact）
眼睛是心靈的窗戶。從1個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話1樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中瞭解1切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。
教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利於輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼裡迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神裡大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中瞭解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，區域性專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有1雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術（body distance）
人際間的距離也有資訊意義，也是1種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不1，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生1種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師1邊念、1邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4-5米遠，也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺離學生4-5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在國小英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、啟用學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在國小英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。
