【關鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養”。 規定：“經過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，併為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，對於高職院校的學生來說，如何在有限的時間內，在掌握本專業的同時儘快提高應用能力，特別是聽說能力，是十分關鍵的問題。下面結合我院教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。
一、教師參與第二課堂活動的必要性
根據其來源，學習動機可以分為內部動機(intrinsic motivation) 和外部動機( extrinsic motivation)。內部動機是個體內在的需要引起的動機，例如，學生的求知慾、學習興趣等；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調內部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經形成的內部動機處於持續的激起狀態。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內部動機。
（一）高職院校中有相當一部分學生英語基礎較差，學習興趣偏低
高校課堂教學的典型特徵是教師通常只在上課時才露面，上完課即拿書走人。教師和學生的溝通交流機會較少，容易給學生造成距離感，不利於學生學習興趣的激發。在教學模式方面，以教師為中心的應試教學到以學生為中心的自主學習的轉變也讓一部分學生短時間內很難適應，學習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學和課堂管理、不斷改進教學手段和方法的基礎上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學習經驗，給學生講解英語國家文化知識、風土人情，和學生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學過程中，教師可以充分展現自己的專業知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚頓挫的語音語調和豐富的語言知識會讓學生在不知不覺間受到感染，產生模仿和學習的慾望。
（二）行為主義理論(behaviorism)和社會文化學習理論(sociocultural theory)強調環境對學習和能力培養的作用
行為主義者ner認為所有的學習都是經過模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實踐（practice）後養成習慣的結果。行為主義學習理論注重視聽技巧的運用和受控制環境下口語的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學習理論(sociocultural theory)主張語言學習不僅是一項認知任務，更是一種社會活動。語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體，進行語言實踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。
以上兩種理論都強調了環境和實踐在語言學習中的重要性。而單純的課堂教學由於受到時間、場所、教學計劃和教學內容的限制，很難兼顧每個學生, 也無法為學生提供理想的語言學習環境和足夠的語言實踐機會，容易造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據學生的特點和水平，充分利用學校的軟硬體資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學。通過創設不同難度的語言學習和實踐情境達到最佳的學習動機激起水平。同時，教師的監督和指導能很好地避免學生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處於controlled environment之中，從事語言學習這種文化活動。