[學術論文]發揮課堂觀察在英語教學中的作用

發揮課堂觀察在英語教學中的作用
廈門三中 王婉禎 
[摘要] 課堂觀察是實施形成性評價的基本方式,本文探討了觀察的過程,記錄方法以及課堂觀察對英語教學的作用,認為教師應堅持以促進發展為中心的課堂觀察。
[關鍵詞] 課堂觀察  英語教學  促進發展
 課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具對研究物件進行觀察研究的一種方法。課堂觀察是形成性評價的重要工具是教師收集資訊，評估行為，技巧和效果的基本方式。[1]它可以是教師自己對教學物件----學生，在課堂活動中的片段進行觀察，也可以是學生之間的相互觀察。教師通常以參與者的身份觀察發生在自己課堂中的現象。通過課堂觀察教師可以（1）瞭解學生是否取得預期的進步；（2）及時發現學生的某些問題並制定恰當的計劃幫助他們；（3）瞭解學生是否覺得教學有趣，有價值；（4）瞭解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重複使用。[2]課堂觀察的能力和技巧是教師所必備的一種專業素養。
 課堂觀察是一個發展的過程,可以分以下幾個步驟來進行：①觀察前的準備工作；②實施現場觀察並做好記錄;③整理資訊並進行反思；④反饋並促進教學。
 
 注：改編自(Clive Carthew 1988:160)[3]
 一、觀察準備
 做好觀察前的準備工作，能使課堂觀察更系統化，更具可操作性。觀察之前應首先考慮以下幾個問題：①明確觀察目的；②明確觀察物件、觀察的內容和指標③採用什麼記錄方法等。
 觀察要遵循發展性原則，以促進學生髮展為主要目標。開展以學生髮展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的行為表現，從而全面和客觀地獲取教與學的資訊。進而評價學生是否取得預期的進步、教學方法是否有效，學生在學習和課堂活動等方面存在的困難和原因，教材的使用情況，以便於師生進行反思，促進發展。
 觀察的內容是依據觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化，具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統化和具有可操作性，教師還應根據教學目標對學生的相關技能的要求，擬出觀察的具體內容。《高中英語課程標準》（2003年）分級別對學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識，所要達到的'目標都進行了詳細的描述。如：要了解學生口語交際能力，根據新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等方面進行觀察。通過比較學生的實際水平與教學目標，瞭解教學效果。
 二、如何做好觀察記錄
 觀察是系統的、持續的過程，零散的觀察所獲得的資訊是不穩定的，因此也難以說明具體問題。為了使觀察更系統化和具有可操作性，應根據教學目標對學生的相關技能的要求，擬出觀察的具體指標。觀察資訊的記錄決定著觀察是否有效果。好的觀察記錄能跟蹤記錄學生學習和教學效果的資訊並對學生進行評分。教師要綜合應用各種記錄方式。主要的記錄方式有：1、日常記錄 2、評估表和評估量化表。
日常記錄
 日常記錄是教師根據學生日常語言、行為或學習所做的記錄。記錄包括對日常重要事件以及涉及學生活動和進步的紀實和描述。[1]日常記錄相對比較開放,也可用於即興記錄課堂上突出的行為或事件,它能有效地培養新教師的觀察敏銳性。日常記錄可採用活頁紙或資料夾,為了方便查詢資料和將來分析有依據，記錄應包括學生的姓名,日期,教學單元和課堂氣氛等資訊，並按學生的姓名或學號順序排列。日常記錄容易操作，不需要他人幫助，特別是對於深入瞭解個案很有價值,但需要長期的觀察和記錄，這樣的資訊才有作用。此外，日常記錄的不足在於詳細的資訊受一定限制不能完全和客觀地記錄下來。並且有時資訊可能帶有較強的主觀性。如：讀某一學生課堂發言情況的記錄：
  姓名: 學號: 單元: 日期:
能積極發言，回答問題時語音清晰，但在使用一般現在時回答問題時，經常忘記使用第三人稱單數。
評估表和評估量表
 運用觀察法時，最常用的收集資料工具是評估表和評估量表。評估表是針對某一具體行為或成果制定的一系列行為標準，它相當於具有兩個選項的選擇題，用“Y/N”，或其他符號記錄所需觀察的現象是否出現以及出現的頻率。與日常記錄相比，它預先設計好觀察時要考慮到的具體專案，以及評估的標準。評估表可以幫助教師進行有目的的觀察，教師可以一邊觀察一邊填寫表格，避免盲目性，並且評估表可以重複使用，有利於瞭解學生的進步。設計記錄表時，教師應事先思考如何對研究物件進行觀察以及如何方便而快捷地收集資料等問題，其中最關鍵的是設計表格的內容和建立速記符號系統。教師還可以與學生一起討論 ，制定記錄的表格。讓學生參與表格制定，有利於讓他們瞭解評價標準，規範自己的行為表現。此外表格要注意簡潔，明瞭，便於記錄。
 如：學生口頭展示的觀察記錄表：

   （注：本表格改編自Airasian,1991:286）[4]
 評估量表與評估表相似，只是評估量表對觀察的內容的陳述採用分級描述的形式（分級常以五級為標準），即顯示了從恰當到不恰當的一種持續性，以便判斷。例如：觀察學生小組活動時合作學習情況：
 always    1  2  3   4   5   never
 又如：對課堂活動具體行為的記錄[5]
課堂活動具體行為表現 參與者行為次數記錄
 1 2 3 4 5
1．主動回答問題     
2．提問題     
3向全班展示與同學交談的結果 控制性語言操練     
 小組活動（例如：自由對話、採訪、討論、角色扮演、辯論等）     
4．迴應     
5．話題口頭陳述、命題發言或報告     
6．活動展示前臨陣退縮     
 （注：5. 優秀  4. 良好  3. 一般  2. 較差   1.差）
 此外，有些教師還可以採用劃記表(tally sheet)來記錄重複發生的行為。這種表格也可用於學生相互觀察的記錄。學生每出現一次表中的行為就劃一條線,以5次為一個單位.如：
 學生A 學生B 學生C  學生D
1．參與討論的次數    
2． 迴應（幫助）    
3． 迴應（爭論）    
4． 引出觀點    
5． 離題    
    課堂觀察是一個迴圈的過程，資料的收集和分析也不止一次。由於每次觀察階段的進行必須依賴對前一階段收集的資料的分析，因此對資料的分析和解釋應具有實時性。評價表或評價量表已對觀察的內容進行分類，所以分析資料主要是對每個問題的選項進行統計。教師應將觀察的結果進行反思分析，並制定改進策略。
 以一堂活動課為例。教師發現在課堂小組活動時，學生常使用母語進行交流而不是按要求使用英語來討論；有時學生甚至吵吵鬧鬧，不遵守課堂紀律。通過進一步觀察，發現原因可能是：①任務要求不夠明確，學生不清楚該做些什麼;②任務太難，就學生現有的知識水平無法解決；③任務太簡單，學生很快就完成了；根據這些分析教師就可以採取措施，如：①課堂上教師作好示範，儘量使用目的語進行教學；②任務難度要適中，符合學生的知識和能力水平，並且讓學生明確要求；③各小組選派一名小組長，事前制定好評價表，對活動過程進行監督和記錄；……
 課堂觀察是形成性評價的重要工具.教師應綜合利用各種觀察記錄方法,收集教與學的資訊,發揮其改進教學促進發展的作用.
參考文獻:
[1]. Genesee, F. & J, A, Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. [M] 北京：外語教學與研究出版社 2003.  83
[2]. 羅少茜 《英語課堂教學形成性評價》 [M]. 北京：外語教學與研究出版社。2003.  36
[3]. Carthew, C. “classroom observation” [A] in Bell. L. (ed). Appraising teachers in school [C] London: Routledge 1998.  162
[4]. Airasian, peter W. Performance Assessment, Classroom Assessment [M]. McGraw-Hill, Inc. 1991  251-306
[5]. 戴軍熔 《行動研究在中學英語口語教學中的應用》 [J] 《中國小外語教學》2003 (7): 8-12