基於多年來農業院校中藥學專業的教學經驗與積累,結合農業院校學生學習能力和中藥學課程特點,開展以PBL為主體的《中藥鑑定學》教學法的探索與實踐,提出了基於PBL的農業院校中藥鑑定學教學模式,以期為其他高等農業院校開展PBL教學改革提供理論借鑑。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科教育需要進行改革。針對傳統教學中存在的問題，《中藥學》課程以崗位需求為導向、以能力培養為核心，就教學內容和成績考核進行了改革。
關鍵詞：中藥學;課程;教學;改革
國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確指出，我國教育改革和發展主要任務是著力培養學生的能力，提高人才培養質量[1]。區別於研究型大學的以科學研究為重點的高層次人才的培養目標[2]，職業教育主要培養應用型高技能人才[3]。應用型本科院校如何培養學生能力是目前研究的熱點[4]。《中藥學》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程。《中藥學》中藥數量多、內容繁雜、關聯性差、難記易混、枯燥乏味、專業術語晦澀難懂，理論性較強。儘管大多數學生能意識到這門課程的重要性，但是基於課程的特點，內容難以理解、難記易混，學生學習的興趣和積極性有所降低，學生不能及時的對所學知識加以複習鞏固。針對課程教學中存在的問題，課程組成員就《中藥學》教學內容、成績考核改革進行了嘗試[5]。
一、教學內容
就課程所需，適當補充相關中醫學基礎知識，達到便於學生理解中藥學知識的程度。就職業需求，將代表性中成藥及中藥調劑知識融入教學當中。就學時所限，適當選擇具有代表性的藥物進行詳細講解，切忌面面俱到。
1.1增補中醫學基礎知識，以夠用為原則
因農業院校某些專業(如中藥資源與開發專業、中草藥栽培與鑑定專業、動物製藥專業)學生沒有相關的醫學基礎，因此每類藥物在學習時，應先強調與本類藥物相關的疾病及中醫理論，在此基礎上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便於學生學習和理解。為此，我們教學過程還是按中藥學章節順序來進行授課，只是在授課過程中依據需要穿插相應的中醫基礎知識。如在講總論中藥效能“四氣”時，為了更好理解四氣概念，就應補充“陰、陽”;講“歸經”時，為了更好理解藥物歸經的名稱及歸經理論的運用，應適當補充“五行學說”“經絡學說”。如在講各論解表藥時，應適當補充“臟腑學說”中有關於“肺”及病因“風”的中醫學知識;化痰藥適當補充“痰”的中醫學知識等。因為課時有限，要求老師在補充相關醫學知識時，要深入淺出，語言精簡，只要學生能夠理解就可以了。另外，通過作業的方式及課前提問的手段，促使學生在課餘時間利用圖書館、網路及師生交流平臺中老師提供的視訊等學習資源去學習鞏固相關的醫學知識，以利於中藥傳統功效的理解和應用。
1.2精講章節概述
由於課時限制，教學內容應該有重點的講授，不能面面俱到，而精講章節概述是關鍵。因為章節概述概括出了該類藥物效能功效的共性特點，將章節概述講精講透，使學生理解和掌握了各類藥物的普遍規律，再學習每章具體藥物時，只須掌握其個性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重複學習和記憶，省時省力，提高學生的學習效率及老師授課效果。
1.3精簡章節及藥味
中藥學各論部分共有20餘章，涉及500多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強講完，也是走馬觀花、蜻蜓點水，學生一知半解很難對每一味藥有清楚的認識。因此，選擇重點章節(如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風藥、補虛藥)進行講解，將重點藥物講透，而消食藥、驅蟲藥、外用藥、湧吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點章節的`藥物依據學習要求、臨床使用率和後續課程內容銜接等進行精簡。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時可根據主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講(如治療溫病的金銀花、連翹、板藍根;治療瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬;治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃;治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子)，小組其餘藥物學生課後自學並歸納總結，這樣既完成了教學任務，又提高了教學效率，且便於學生的學習。每組藥味之間有很多共性，因此為便於學生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡單的幾個字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個性特徵牢記於心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調劑知識
為了使抽象的理論知識具體化，強調中藥學知識的日常應用性，針對授課過程中的常見病證，可舉薦代表性的常用中成藥(只介紹藥名)，使學有所用，以增加學生的學習興趣與動力。中藥學及相關專業的學生就業後，有些學生會從事中藥調劑、中藥臨方製劑、中藥購銷、中藥營業等崗位的工作，因此，在授課過程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識與處方應付有機結合，通過實物、案例教學，既可使零散的知識集中化，又可使學生真正理解所學內容的實踐應用性，同時提高了學生的崗位應對能力。
二、成績考核
採取理論考試與平時成績相結合的方法。閉卷考試成績總分100分，佔期末總評成績的40%;平時成績100分(作業———授課資料查詢、PPT製作，佔30分，授課情況佔30分，階段測試40分)，佔期末總評成績的60%。成績考核的改革，改變了以往學生僅為期末考試集中幾天學習的局面;因為有了階段性考核，學生每學完一階段都要複習;因為有了直觀教學備課授課作業的佈置，提高其綜合素質的同時，培養了其自主學習能力，因此，凡是平時能夠按照要求完成學習任務的學生，期末考試都能順利通過，且期末成績和平時成績基本一致。
三、結語
通過課程改革，使學生能夠把中醫學、中藥學、中成藥、中藥調劑等知識有機結合起來，學生提升了專業素質，開闊了思維，為畢業上崗打下了堅實基礎，符合應用型學校人才培養的要求。
參考文獻
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[2]徐海洪,趙慶凱.從科學技術發展談職業能力教育[J].吉林工程技術師範學院學報(社會科學版),2005,(09):35-37.
[3]張欣平.論素質教育的核心———能力教育[J].山東工業大學學報(社會科學版),2000(06):39-40.
[4]張樂平,黃躍雄.研究型大學教育科技創新能力體系結構及創新戰略[J].人才與教育,2006,(05):151-153.
[5]楊田龍.中藥學教學中多元化教學方法的實踐探索[J].赤子(上中旬),2015,(17):248.