一、明確教學目標，突出重點，化解難點
課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果．人類任何社會活動總是有意識，有目的地朝著某個方向進行，同樣課堂教學活動也是有目的有意識地進行．因此課堂教學目標的確立越來越被廣大教師重視，並形成共識和認可．但是對待課堂教學目標的確定，還存在一些模糊認識，認為教學大綱已經確定了教學目的、教學要求，指出了重點難點，似乎再搞教學目標沒有必要．實際上這些認識沒有弄清教學目標與大綱規定的要求的區別．我們必須端正教學思想，轉變教學觀念，樹立正確的質量觀．急學生之急，想學生之想，自覺地依據學生的認識結構和知識水平，制定貼近學生，切合實際的課堂教學目標，最大限度地提高課堂教學效率．布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域．
二、善於利用多媒體等教學工具欲善其事,必先利其器
和以往相比,現在教學中一個不可忽視的便利之處就是教學工具的提升和普及． 傳統的教學方式多以板書加講課的形式進行,偶爾結合幾何模型的展示,這種方式的劣勢在於新穎性生動性的欠缺．和語文、英語這類課程相比,數學的理論性更強,也更側重於實踐,換句話說,對絕大多數學生而言,單純的板書加講課的方式過於枯燥,也很難迅速吸引學生的興趣．而多媒體等新式教學工具就可以在很大程度上緩解這些方面的不足,無論是圓形、三角形等形狀面積的推導;還是拋物線與座標軸交點的確定,採用多媒體都可以給學生非常直觀的感受,這是傳統教學所不能及的．同時,鑑於授課物件是十幾歲的思維活躍的少年,在一節課四十五分鐘的教學內容中他們很容易出現開小差的情況,這樣一些與解題相關的重要細節或知識點就很容易被忽視掉．而多媒體教學以及其他教輔工具的使用則可以很好地吸引學生的注意力,減少這樣的情況發生．
三、引導學生培養思維能力
為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們應當充分尊重學生的獨立思考精神，儘量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支援他們大膽質疑，勇於創新．
啟發學生進行猜想．作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急於把自己掌握全部的祕密都事先吐露出來，而要引在前，引學生觀察分析；引學生大膽設問；引學生各抒己見；引學生充分活動．讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向和方法，由特殊到一般，分析知識間的有機聯絡，讓學生髮散思維，把各種各樣的想法都講出來，推動其思維的主動性．為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎麼發現這一定理的”、“解這題的方法是如何想到的”等問題，引導學生進行猜想、探索；同時還可以編制一些變換結論，缺少條件的藏頭露尾的題目，引發學生的聯想，激發學生猜想的積極性．這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創造性動機就會被有效地激發出來，創造性思維才能得到較好地培養．
四、適當增加難度
給學生一點壓力有壓力並非壞事，當然，壓力太大會把人壓垮，沒壓力就會輕飄飄，無所作為；一個人在事業的追求中，只有感受到必要的.不安，主動去尋找問題，解決問題，才能一步一步走向成功．在教學中，讓學生經常有一種危機感，始終感受到有一種壓力，才能促使他們不斷的努力，把壓力變成學習的動力，不斷的去發現問題和解決問題，而在每一次克服困難之後，他們便會感受到一種成功的樂趣，並在這種自身素質的不斷提高中增強了自信心，求知慾望得到了充分的滿足．但作為數學教師在向學生傳授知識的同時，若能重視全面提高學生的數學素質，培養學生良好的學習方法和正確的思維方式，就等於給了學生一片金鑰匙，讓他們抓住了學習的主動性，不但可以變“學會”為“會學”，而且良好的學習習慣將使他們受益終身．
教材中的數學思想方法都滲透在教學內容中，在數學課堂教學中，教師應該重視將這些思想方法於教學內容中充分挖掘，在教學活動中充分體現出來，讓學生在獲取數學知識地同時也獲得數學思想方法，從而學會應用基本的數學思想方法於新知識的學習與探索活動中，達到逐步培養思維能力，提高數學素質的目的．