論文關鍵詞：高職 課程改革 方案措施
論文摘要：隨著高職的飛速發展，越來越多的學生有幸得到各類不同層次的，使得“精英教育”逐漸轉化為“大眾教育”，隨之出現學生基礎參差不齊、學習能力良莠不齊等現象，給高職教學帶來諸多問題。文章通過對江蘇城市職業學院高職數學現狀的分析，提出具體的高職數學改革方案，並且對改革具體措施提出幾點要求，同時對未來進行了展望。
一、高職數學現狀分析
1.高職學生數學學習現狀
（1）學生本身數學基礎薄弱，對數學學習喪失信心。經過全國統一大學聯考選拔後，中學學習基礎好、學習能力強的學生絕大部分被錄入國家普通本科專業中繼續深造，進入高職高專的學生多為大學聯考會考分較低的畢業生，甚至還有少部分為高中未畢業或國中畢業生，其數學基礎普遍較差，數學理解能力和接受能力普遍較弱，在中學數學中反覆學習的失敗，對數學學習產生了消極的和負面的情感體驗，喪失了學好數學的信心和決心。
（2）高職數學教材內容的編排缺少對高職學生學習的吸引力。傳統的高等數學重視數學的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養學生縝密的思維和思維能力是非常必要的。但是高職類數學有別於“學科類”教育，其是以應用為主，強調的是職業性和應用性的特點。
2.高職教師教學現狀
（1）高職教師責任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學改革，絕大部分高職院校將教學重點放在專業課的教學和就業前的培訓上，課的課時大大減少，其中包括了各類數學課，有的專業甚至撤銷了數學課的開設，由此給師生造成了數學不再重要、可學可不學的錯覺，數學老師的責任感、使命感無形中因受到打擊而下降，從而也自然影響了數學課的教學質量。
（2）“純理論”、“滿堂灌”的教學方式導致學生對數學學習更加恐懼。這種教育模式，對數學基礎較差的高職學生來講，無疑更加劇了對數學的恐懼，學生無法表達自己的觀點，甚至由於被動式的接受根本就失去了自己對數學的認識，教師只能通過為數不多的作業瞭解學生學習的效果，從而不能做到及時為學生解惑，教學效果不佳。
3.我院高職數學課程改革情況
通過對兄弟院校的調研，課程組老師的反覆研討，我院高職課程改革分為四個階段：模組壓縮型、模組組合型、模組案例一體化和專業基礎綜合型。我們認為，2006級、2007級屬於第一階段，2008級、2009級屬於第二階段，2010級開始屬於第三階段。經過這幾個階段的發展，我們進一步明確了高職數學課程在我院各專業高職人才培養中的定位。因此，從2009級開始，我們把全院高職數學課程按工程類專業和經管類專業分為《工科數學》和《數學》兩門課程。2009年8月，編寫並出版了輔助教材《高等數學練習冊》；2010年4月，《工科數學》作為院級精品課程開始立項建設；2010年8月，編寫並出版了教材《工科數學》（上、下冊）；2011年5月，舉辦了首屆學院數學建模競賽。經過不斷的實踐摸索，2010級教學大綱比以往的教學大綱，從理念、內容、格式上都有較大的改進。
二、高職數學教學具體的改革措施
1.高職數學教育思想的轉變
按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據學校提出的“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養規格，我們認為，高職數學教育與普通高校的數學教育應該有很大的區別，不需過多強調數學理論，而應將其定位為數學基礎學習，強調數學知識在專業課中的各類應用，培養學生數學思維的開放性，用數學解決實際問題的領悟能力。
本課程的特點是思維性強，與相關基礎課及專業課聯絡較多，教學中應注重由案例啟發引入相關知識，充分利用現代化的教學手段，突出並幫助學生理解重要概念的思想本質，激發學習興趣，培養學生對未知世界的探索精神，避免學生生搬硬套。要注重各教學環節的有機聯絡，採用啟發、講解、演示、實驗、練習、討論、答疑、小組學習等方式，使學生加深對課堂教學內容的理解，提高分析解決問題的能力和運算能力。教學中有計劃有目的地向學生介紹學習數學與學習專業課之間的關係，讓學生了解學習數學是獲取進一步學習機會的關鍵。同時通過數學應用環節，有效地解決高職學生學習數學目的不明確、學習興趣難以調動的狀況。
2.按照專業特點，整合數學教學內容
職業崗位的多樣性決定了不同專業對數學知識和數學能力要求的多樣性，要使學生成為高技能人才，就要重新科學地審視數學基礎知識、基本技能、基本能力和對數學知識應用的理解，構建模組化教學模式，既體現高職院校數學課程工具的特點，又注重科學思維方式的培養，讓學生感受到“數學就在我身邊”。為此數學教師在正式備課前，應多與專業課教師溝通了解，確定各專業對數學知識的需求，再將知識點模組化，這樣，不同專業的學生需要學習不同模組的數學內容，使得數學課的專業目的性大大增強，增加學生學習的積極性。
在模組的設定中，我們針對專業需求選取教學內容，把數學知識與工程應用的有關內容有機結合，縮小數學與專業的距離，模組、案例均從專業中提煉，做到“從專業中來，到專業中去”；強調對學生的數學思維方式的培養；突出數學的基本思想和應用背景，著力培養學生應用數學知識和方法解決實際問題的能力，避免“學不能用”的現象的發生；選取內容精練、準確、實用，儘量做到科學性、應用性以及趣味性完美的統一。
我院的《工科數學》教學內容分為三級模組，一級模組分為通用模組和專用模組兩部分，一級模組下又有二級模組，再按知識點分為若干三級模組。目前，課程內容分兩學期講授，每學期72學時。
3.尋求靈活多樣的教學方法
（1）化繁為簡，激發學生學習數學的興趣，培養學習數學的信心。
（2）“三講一練”，即按照數學教學規律，採用講練結合的方式，加強學生應用能力的培養。
（3）採取“四動迴圈”的教學模式，即專業案例驅動、數學思想帶動、講練實驗生動、建模應用活動，建模應用又形成新的專業案例，周而復始。