論文摘要：五年制高職數學課程教學內容的現狀不容樂觀。在沒有更好更完善的新教材推出之前，高職數學教師有必要針對這一現狀，根據各自實際情況，結合專業特點和需求，從難易程度、模組順序和內容補充等多方面對現有的教學內容進行改革，以適應高職校培養人才的要求。
論文關鍵詞：五年制高職數學教學內容改革經驗
目前，國中起點五年制高職教育發展迅速，很多學校從中職校升格為高職校，因此需要對原來的教育教學模式作出相應的調整，特別是基礎文化課的課程改革迫在眉睫。我校數學教研組從2007年開始，針對五年制高職教學的新要求，結合我校實際情況，進行了五年制高職數學課程改革的初步嘗試，兩年下來積累了一定的經驗，下面我就從數學課程教學內容方面來介紹一下我們的收穫。
一、五年制高職數學教學內容的現狀與問題
從最近幾年的五年制高職數學教學情況來看，當前五年制高職數學教學內容存在許多問題，主要體現在以下幾個方面。
1、目前五年制高職數學教學所使用的教材為以前的老高職教材，多年來內容幾乎沒有什麼變化，課程內容陳舊，沒有將現代的數學思想、數學方法和數學觀念融入其中，這樣的課程內容很難實現五年制高職的培養目標。
2、當前教材仍以闡述介紹理論為主，實際應用較少較舊，缺乏與生活和專業的聯絡，導致學生不能應用數學知識解決實際問題，使學生逐步喪失對數學學習和應用的興趣。
3、當前教材內容編排順序不當，內容彈性較小，不能滿足不同專業學生學習需求。
4、當前教材與資訊技術結合不密切，儘管配套了MATLAB軟體，但缺乏具體的使用介紹和實驗案例，實用性不大。
上述這些問題的存在，不但影響了學生對數學課程學習，而且導致學生數學能力不足，併成為學生在學習專業課程過程中的障礙，進而影響了他們成為優秀的當代技能型人才。
二、五年制高職數學教學內容設定的原則與標準
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，這也是高等職業教育強調的第一屬性。因此，五年制高職數學課程教學內容的設定必須充分體現“以應用為目的，以夠用為度”的原則，體現“聯絡實際、深化概念、注重應用、重視創新、提高素質”的特色。所以，我們希望通過對以往教學實踐的總結和分析，能夠重新整合原有的五年制高職數學課程教學內容，使之適合我們當前的五年制高職數學教學要求。為我們進行這種整合提供具體標準和依據的是《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準（試行）》。
《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準（試行）》在開篇部分指出：正確處理基礎和發展的關係，整合教學內容。其將課程分為必修、限選和任選三大模組。教師應根據社會發展、學生髮展的需要，精選最基本的體現近現代數學思想方法的知識，並增加一些問題探究等內容，構建簡明合理的知識結構。根據五年制高等職業教育學生的認知水平，提出與學生認知基礎相適應的邏輯推理、空間想象等能力要求，適度加強貼近生活實際與所學專業相關的數學應用意識，避免繁雜的運算與人為的技巧。
三、五年制高職數學教學內容的調整與改變
針對五年制高職數學教學內容存在的問題，我校根據教學內容設定的原則和標準，結合各專業特點和要求，作出以下幾個方面的調整與改變。
1、教學內容的難易程度和模組順序的調整
以往在制訂教學計劃和學習要求時，要求全部統一，包括教學的進度、難度，以及考試內容，所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導致了以下問題。
（1）難易程度方面
以“三角函式”為例，講得太深，財會、商貿、動漫等文科類專業的學生無法接受，而且跟他們專業緊密度不深；但對於數控、自動化的學生而言，如果講得太淺顯，則無法滿足他們專業課對數學的要求。
（2）模組順序方面
如果按照傳統的教學計劃，複數要到一年級第二學期才可能進行介紹，但是，數控、自動化專業在一年級第一學期開設的專業課中就已經要用到複數，從而導致專業課教師花費額外的時間去教複數，而等到第二學期數學教師來教複數時，學生都已掌握，沒有再學的必要，如果跳過不學，又將會違背原有的教學計劃，十分矛盾。
不難看出，導致困境的主要原因是沒有考慮各專業的特點和需求。解決辦法是：不再由全校制訂統一的教學計劃學習要求，改為由系部根據各專業實際需要來制訂，並且邀請專業課教師一起參與，由專業課教師根據人才培養目標的實施計劃及專業課對數學知識的要求，來提出數學教學內容的順序和難度要求，然後由數學教師根據專業課教師的要求來制訂本專業的學習計劃、學習要求和考試內容。 這種方法不但解決了“統一制訂”的產生的矛盾困境，而且真正體現了文化課為專業課服務的理念，可以大大提高學生學習效率和效果。