自參加工作以來，親身經歷的教育教學改革開展了一輪又一輪，最後均以失敗告終。素質教育改革的“成果”是：各學校的課程多如牛毛，國家課程，地方課程，校本課程不一而足。其中，地方課程和校本課程都在課程表上體現了出來，實際上都被上成了考試科目。三環節教學改革開始時轟轟烈烈，後來則變成了僵化的模式，最後不了了之。
究其失敗原因應是多方面的：或者是決策者脫離教學實際，出去考察一趟，頭腦一熱，回來就開始讓各學校開始邯鄲學步，東施效顰，最後別人的東西沒學來，自己的路也忘了怎麼走了。或者是不顧教師的實際工作負擔，隨意加碼，想一套幹一套，特別是決策者閉門造車，腦子裡忽然蹦出個想法，也不管是否可行，讓祕書寫個檔案，編個文號，發下去，然後組織相關部門下去檢查一下執行情況，執行的好的，開會表揚，不好的開會批，同時利用督導檢查這個大棒來吆三喝四。
再或者不以學生的接受能力為基礎，以現代資訊技術的利用為藉口，講求資訊爆炸，資訊快速傳遞，對傳統教學試圖進行徹底顛覆，認為只要充分利用了現代資訊科技，學生的學習方式就得徹底顛覆，教師的教學活動就得徹底改變，學生就會用最短的時間學會更多的.知識，教學效率就會得到極大的提高。
當前的翻轉課堂好像就是這樣的產物。據我所知，翻轉課堂好像是教師用多媒體技術提前給學生布置學習任務，讓學生提前預習，重難點部分教師用微課的形式發給學生，讓他們一遍一遍的看。真正的課堂上老師不能講課，要讓學生展示自己預習的情況，要充分發揮小組的作用，重在讓學生進行展示。以為這樣，課堂效率就能得到極大的提高，學生的能力就能得到極大的提升。
應該承認，基於現代資訊科技的翻轉課堂，使師生之間生生之間的資訊傳遞更迅速，比傳統教學模式節約了大量的資訊傳遞時間。但是，無論外在的資訊傳遞多麼快速，一個基本不變的事實是，學生的接受能力是有限的。外界再怎麼改革，學生的基本認知規律是不變的，他們的記憶、想像，思維能力是有限的。學生的大腦好比是一個機器，它的入口是一定的，外在資訊傳遞再快，也只能堆在機器的入口，慢慢的、按部就班的順序往大腦裡進。讓學生提前預習，過度自學，必然就壓縮了做提高性作業的時間，因為人的精力和時間是有限的。小組合作，自我展示以及任何其他方式都只能有限的提高學生的學習效率。學生的遺傳基因，智力水平，情感意志都是基本不變的。這些基本素質在學生的成長中始終起著決定性的作用。
認為靠改變一下課堂結構，多創造出幾種教學模式，教學效率就能得到極大提高，那是天方夜譚。認為利用了現代資訊科技，把學生的學習提到課堂之前，把課堂翻轉起來就能就能徹底改變學困生和智力偏低的學生，那是痴人說夢。不尊重教育的基本原理而進行的所謂改革是不道德的，是瞎胡鬧的。不尊重學生的心理規律、不以心理學為基礎的所謂改革更是不文明的。
我們不是反對改革，恰恰相反，我是非常支援教育改革的。事物常新人常變，不改變是不對的。但是任何改革都要抓住教育教學的元問題，都要尊重學生的基本認知規律，都要在減輕教師學生負擔（起碼不應增加師生負擔）的基礎上進行。不尊重這些基本情況，最後只能流於形式，以失敗告終。我勸決策者們還是要多研究一下心理學和教育學。
我將拭目以待，看他們是怎麼失敗的。