隨著高中的擴招，中職學校的生源質量明顯下降，在計算機學科教學中，雖然教學計劃、課程設定、質量評價體系都不斷地做了調整和完善，但還很難達到教學目的。這除了學生基礎差等客觀原因外，在教學組織、教學評價以及教學方法上也存在一定的問題，有必要進行進一步的教學改革。
一、職業中專計算機教育現狀
首先，知識的綜合性。計算機除了運用數理學科的邏輯思維外，還和人文學科相關，體現了文理綜合的認知教育。其次，活動的綜合性。本學科的教學活動的主體是學生主動的創造性學習。教與學的動態平衡、師生的良性互動。再次，評價的綜合性。教師對學生是否掌握知識的評價，不能只看學生是否獲得知識，更在於學生在學習活動中的狀態是否活躍、學習態度是否端正、學生動手能力、問題解決能力是否得到提高。學習全過程的評價應該是集知識力、能力、思維鏈於一體。目前，人們對本學科的關注程度也遠比從前高，重視程度更是日益加強。但在就業的強壓下，我們的學科自然也受到了各種各樣的制約：
( 一) 學生素質良莠不齊。雖然會有“ 馬太效應”的影響，但是職業中專生個體之間還是存在著不同程度的差距，學生身處的社會環境以及家庭經濟條件往往導致學生在本學科中的差距。
( 二) 課時有限。絕大多數的周課時只有兩節，課程所教授的內容就會很有限， 而在這樣有限的課時裡完成計算機素質的養成，是難上加難。
( 三) 教材設計缺陷。現在職業中專計算機教材，基本上就沒有考慮到職業中專生學習計算機的連貫性。這種被稱為“ 零起點”的僵化教材，一般從基礎知識、計算機的基本應用入手，忽略了學生已有的基礎。知識的重複學習往往會造成學生的厭學情緒，給教學效果帶來反作用。
二、教學方法評價
( 一) 講練結合方法
對於理科性質的教學科目，大部分老師最常用的還是講練結合法。也就是指，教師先進行講授、演示操作，然後再由學生操作、實踐，教師進行巡視並給予學生指導。對於計算機這樣操作性特別強的課程，講練結合的方式備受任課老師的青睞也不足為怪了。但不可否認的是它存在著過於機械化的弊端，這有可能導致課堂氣氛沉悶。由於該方法過分重視操作技能，學生的綜合應用能力被技術練習佔用了大量時間。這種方法比較適用於科學入門，或是和其他方法搭配使用。教師應根據教授內容的差異而採取不同的教學方法。
( 二) 任務驅動法
任務驅動法在本學科的教學中如日中天，但凡是課堂案例必會談及任務驅動，似乎它已成為學科教學的代名詞。任務驅動法，顧名思義就是提出任務，講解任務，讓學生自主探索，讓學生獨立、合作完成任務，最後再進行評估和總結。這種方法克服了從前教材不甚合理，只重視嚴密性、系統性，卻忽視職業中專生心理、生理特點。它是以實際的.問題解決需要出發點，以完成真實具體任務為落腳點，引導、觸發學生在課堂布置的任務過程中，學習一定的知識、技能。這種方法能很好地激發並保持學生的積極性和學習興趣。但是它還存在著很多弊端，比如過度美化、教師包辦等等。
( 三) 主題教學法
初聞主題教學法，我們可能會一頭霧水，但其實並不難理解。它主要包括兩方面。第一是以某課的教學內容、單元內容為單位進行主題開發、設計。顯然，前者核心關注的是一節課，強調知識點的現場消化，而後者強調的是教學過程的整體功能。主題教學法一旦被濫用，極不利於教學目標的達成。當然這和其他的教學方法一樣，不能奉為獨尊。
總之，職業中專計算機專業教學是培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計高技能專門人才的需要，只要我們在教學實踐中不斷探索總結，職業中專計算機專業的教學改革就一定能結出豐碩的果實。