當前的數學教育注重發展學生的發散思維，國小數學知識的難度在經過幾次改編之後降低了很多，重點放在了對學生思維的發展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發展上。根據美國心理學家古樂福特的學說，發散思維是以紮實而豐富的基礎知識為依據，不拘泥常規、常法，善從多角度、多方向、多層次進行觀察思考、探求多種解答的思維方式。
計算機進入到數學課堂教學中，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂，會因多媒體的運用使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課、應用題課等課的表現更加突出。教師在教學中充分利用計算機多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點、難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內在聯絡，從現象看本質，在教學手段上彌補了傳統教學中的不足，對於發展學生的.發散思維是符合要求的。
計算機在數學教學中的作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區。
一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌
計算機進入了數學課堂，給教學帶來了新的生命力，恰當的使用這一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發展程序來看，教師都是在經過業餘培訓逐步成長起來的，在數學教學中，計算機在課堂上大多隻起到了板書的作用，將公式規則書寫在顯示屏上，讓學生來讀；或在設計中只是單純的作為練習來用，花哨的圖片、噪雜的聲效，這並不能在教學中產生任何的美感，反而顯得繁鎖複雜得多了。正因為如此，由於操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的、沒有章法。對於數學這一學科的性質來說，要求教師在最適當的時間裡，用最簡潔明瞭的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會既定的數學規則、法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將複雜的問題簡單化，那麼計算機在這方面的應用中，就只是為了解決某一個難點突出它強大的作用，而不是為了使用計算機而使用計算機，相信如果是為了這個目的，那隻會降低計算機的功用，出現畫蛇添足可笑場面。
出於對於學科的負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點、難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。
計算機以其形象直觀的展現事物的本質而受到青睞，那麼在有關低年級數的認識、行程相遇的應用題、幾何圖形轉換、圖形公式的推導等的教學上都有很大的作用。只有在教學中將計算機用到了恰當的位置上，才會起到事半功倍的效果。
二、課件設計的過程中，流程過於僵硬，不利於課堂的多變性
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對於一節還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位教師所設計的那樣照章而下。因此在某些細節上就會產生許多的變動，教師應學會因勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴充套件，更加有利於學生對於知識的吸收。 同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而製作出來的，那麼在遇到課堂新出現的問題時，就會要求教師在設計時要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用互動式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件製作出來，只要將對於課堂中突破難點的地方作為一個小節設計出來放在重點部分。
再就是開放題的設計，對於開放題目，就不會有既定的答案，那麼只要在開放題目設計上要求學生掌握方法，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成。對於學生來說，黑板上的交流更具有互動性。
三、保留傳統教學在數學教學中的優良經驗
計算機引入課堂對於教育來說是一個新的教學裡程碑，具有劃階段的意義。傳統教學也有著獨到之處，在引入計算機的教學中並不能摒棄傳統教學的優良經驗。在數學教學中，傳統教學中用手工製作的教具已經不復存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替。傳統教學在表示形式上都著重於口說，那麼發展到現在，就可以用來培養學生在數學課上的語言能力。
比如編應用題，在認識應用題的題型之後，讓學生來編應用題就會更深入瞭解此類應用題的結構。可以在計算機上給出實物或作出一些與現實有關的假設，再讓學生說。這樣的話，在十分輕鬆的氛圍中就會讓學生掌握應用題。傳統教學中有許多好的經驗，只要與現代技術教學手段適當的結合起來就會產生十分好的效果。
總之，數學教學中引入計算機是一個改革，它所產生的作用是深遠的，只有在教學中適當的應用這一技術，才會使教學更加有效果。