美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納教授提出多元智慧理論，簡稱MI理論，是在對傳統智慧批判的基礎上提出的科學的多元智慧理論，對國際教育界產生了超過心理學的巨大影響。多元智慧理論對中國學前教育領域的課程改革有著重要的思想指導意義和啟示。
一、關於多元智慧理論
(一)多元智慧的概念
根據皮亞傑的認知理論和傳統的智慧理論，智慧就是指以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點的基礎上，對“智慧”進行了重新定義:在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。在加德納的多元智慧框架中，人的智慧是多方面的，或者說是多元的，有言語語言智慧、邏輯一數理智慧、視覺空間智慧、音樂節奏智慧、身體運動智慧以及人際交往智慧、自我反省智慧、自然觀察智慧和存在智慧等等。
根據傳統的智慧觀，智慧以語言能力和數理-邏輯能力為核心。多元智慧理論是針對傳統智慧理論而改進提出的。長期以來，我國的學前教育就僅以語文和數學作為標準來判斷兒童“聰明與否”，而忽略了兒童其他學科的能力培養，從而導致許多兒童被認為“智慧低下”。多元智慧理論指導教師必須充分認識到智慧的多樣性和廣泛性，同等重視學生各種能力的培養和發展。多年的實踐證明，音、體、美、社科知識等，同樣能夠促進學生各種智慧的發展。
(二)多元智慧理論的特性
1.多元性。人的智慧結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智慧同等重要，教師應給予同等的關注。
2.差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智慧，但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。
3.實踐性。智慧作為解決實際問題的能力，是智慧理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智慧是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。
4.開發性。人的多元智慧的發展關鍵在於開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保採用精確的方法來描述受教育者的`智慧演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智慧，並發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。
二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學習英語的黃金階段
據有關資料顯示，3-6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸並接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中佔據優勢。原因在於，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是會考、大學聯考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎
現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是隻能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的瞥腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日後的英語學習夯實基礎。
三、多元智慧理論的具體應用
幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕鬆自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，儘可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視“聽”的訓練
根據幼兒的特點，幼兒英語“聽先於說，說先於讀，讀後再說，說後表演”，所以，訓練幼兒的聽力是首當其衝的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的物件。教師應重視幼兒“聽”的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智慧恰恰能給“聽”提供多種途徑:
1.模仿—開發幼兒的語言智慧和邏輯智慧
模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智慧，而且開發了其邏輯智慧。如教師可以放一些簡單的錄影片，讓幼兒注意看好、聽好。錄影片內容是幼兒做自我介紹的遊戲。放2-3分鐘後停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，這樣就可以促進兩方面智慧的發展。
2.運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智慧和自然認識智慧
音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智慧和自然認識智慧。
3.數字遊戲開發幼兒的數學邏輯智慧
運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one,two,three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便於幼兒更好地加深記憶。
4.運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智慧
教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以採用遊戲的方式進行，老師說，幼兒做，然後，說、做物件互換。通過師生共同參與遊戲，學生就可以在快樂的遊戲中記住人體部位，開發視覺空間智慧。
5.聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智慧
好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智慧。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做遊戲，也可讓幼兒邊唱邊做。
6.分組合作開發幼兒的人際關係智慧
在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關係智慧。
7.運用教學內容開發幼兒的自我認識智慧
多元智慧是“以人為本”的教育智慧。在教學中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智慧。雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。
(二)培養幼兒“說”的能力
口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智慧理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智慧特點的途徑達到教學所要求的目標。
1.語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:"Good morning ! How are you !”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。
2.視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。
3.身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird, bird飛飛”。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌“elephant, elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕鬆學會。
4.音樂。輕鬆、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓”。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕鬆地就把apple這個單詞學會、記牢了。
5.人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演遊戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色遊戲中，教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演己經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在遊戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。
6.自然觀察。兒歌“This is My Tree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完後，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智慧理論對幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學生觀
學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智慧都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該儘可能地為孩子們創設各種展現各種智慧的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。
(二)“對症下藥”的因材施教觀
多元智慧教學觀倡導“對症下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智慧，並傾向於不同的智慧。在可能的範圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了“為多元智慧而教”與學習應以“多元智慧來教與學”的觀點，這就是“對症下藥”兩個方面的含義。根據多元智慧教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智慧和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。
(三)評價觀
教學評價對教育和教學活動具有極強的指導作用。根據加德納的多元智慧理論，我們應摒棄以標準的智力測驗為主的評價觀，建立全面多樣的評價體系。根據多元智慧理論，教育評價可以採取多種渠道和形式，在真實的生活和學習情景下進行。
加德納提出了“以人為本”的評價。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、塗鴉或圖表、個別談話記錄等都放進個人檔案中去。也可利用筆、錄音機、攝像機、照相機等工具及時記錄幼兒在活動中的表現。記錄幼兒整體活動情況，重要的是對幼兒的想法與人際交往以及解決問題的情況進行記載，這些都能揭示幼兒成長的軌跡和進步的方式。