【摘要】多元智慧理論對高職院校的教學管理工作具有指導、促進作用。本文通過對多元智慧理論的理解與認識，從尊重師生個性發展角度出發，構建教學質量評價體系，搭建培養人才平臺，對不斷促進教育教學質量的提高進行了闡述。
【關鍵詞】多元智慧理論教學管理質量人才培養
隨著社會的發展，高職教育的發展是以促進社會經濟發展和培養技能型人才為目的，在教學管理中運用多元智慧理論，深化改革教學管理制度，構建教學質量評價體系，建立和完善各教學環節的質量標準及相關工作人員的工作規範，從而提高高職院校學生的知識技能，為就業奠定良好的基礎。
一對多元智慧理論的理解與認識
多元智慧理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納於1983年提出的。它系統地論述了一種全新的人類智慧結構理論——多元智慧理論。它認為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智慧，即：語言智慧、邏輯——數學智慧、視覺——空間智慧、身體——運動智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、自然觀察者智慧和生命存在智慧。多元智慧理論讓我們能夠更全面地看待學生，更深入地挖掘每個孩子的潛能。幾年來，“多元智慧理論”在國內流行甚廣，一些教育專家稱之為“素質教育的理論基礎”，有的課程改革專家把其當成指導我國新課程改革的“新理論”。它為開發學生的潛能和創造性，為教師的個性化教學創造了條件。
多元智慧理論主張評價學生應該從多元角度去評價，發現學生的智慧所長，通過適當的教育強化其長處，促進各種智慧協調發展，達到提高學生整體素質的目的。加德納認為，每個人的智慧在每個人身上以不同方式、不同程度表現出來，多元智慧理論的精髓不在於提出人們有多少項智慧，而在於指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智慧定義為“智慧是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用於解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”他認為，一方面，智慧不是一種能力而是一組能力；另一方面，智慧不是以整合的`方式存在，而是以相互獨立的方式存在。多元智慧理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發展潛力，對學生的智力發展、教師的育人以及教育教學的管理有著直接影響，並在教育界引起廣泛關注，並進行了深入的探討。
二應用多元智慧理論，尊重學生個性，建構合理的評價系統
多元智慧理論提出對於學生的智力發展，應根據學生個性發展進行教育，這樣，有利於學生多元智慧的培養。加德納認為，人的多元智慧的發展水平的高低關鍵在於開發。他強調，幫助每一個人徹底地開發他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來描述每個人智慧的演變。學校的教育是開發智慧的教育，其宗旨應是開發學生的多種智慧，並幫助發現其智慧的特點和業餘愛好，促進其發展。
人類擁有多種智慧，每一種智慧在人類認識世界的過程中都發揮著巨大的作用，如果僅憑一、兩種智慧，是不能快速、有效地解決現實問題的。為此，我院運用多元智慧理論，強調以教學為中心，以學生技能培養為方向，適時調整課程，迎合學生學習興趣，促進學生技能的掌握和應用，加快成長。在課程改革中適時修訂各專業教學計劃、教學大綱和課程基本要求，整合教學內容，遵循高職教育人才培養目標的要求，不斷創新人才培養模式，構建適應經濟發展需求的辦學特色，及時將新技術、新材料、新裝置、新工藝補充到教學內容中，保持教學內容的實用性和先進性。為突出高職辦學特色，構建教學理論與實踐緊密結合的教學體系，從崗位需求人才知識結構的角度出發，側重對學生技術能力的培養，積極組織學生參加教學實踐活動，強化學生的綜合能力，以適應社會的需求。
為了將多元智慧理論滲透到教學管理中，在教學質量監控中，堅持以教學過程各類教學環節為中心，以提高教學質量為核心，以各類教學檢查為手段，使教學管理符合教學規律，在探索、發現、認識規律的基礎上，總結歸納出體現教學規律的要求，建立健全系統的教學管理制度。
三依據多元智慧理論，完善各教學環節標準，保證教學質量的提高
多元智慧理論認為，“只有通過真正領域（即社會承認其價值的學科）中的活動，才能最佳地發展和促進人類的認知能力”。對教育而言，其物件是人，而多元智慧理論提到的八個智慧和對人的發展智慧功能，在教學管理中得到充分體現。高職院校的教學管理是管理者根據高職院校的特點和教學任務，依據教學客觀規律，按照一定的目標、原則、程式和方法，對教學工作進行科學的計劃、組織、指揮、協調和控制的過程，是整個學院教學工作的核心，教學管理工作如同縱橫交錯的網路，需要高素質、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發揮其主觀能動性，提高管理效率。高職教學管理隊伍水平的高低，是實現教學管理科學化、現代化的關鍵，在高職院校教學管理中，必須建立一支“敬業精神好、文化層次高、綜合素質優、業務水平強”的管理隊伍，對教育事業有高度的責任心和較強的事業心，有現代化管理知識，有豐富的經驗和敏銳的觀察力，在教育教學中起指導作用。他們既有判斷、分析和解決實際問題的能力，又是善於管理的實幹家，能較好地掌握教育教學的內在規律，熟悉教師和學生的特點，調動教師和學生的積極性，同時能將多元智慧理論充分運用到教學管理中，在管理過程中遇到問題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學會運用科學的方法和多元智慧理論去分析問題、解決問題，不斷地學習，在實踐中學會科學管理，並從經驗管理的模式中解放出來。由於教學管理各環節互相關聯，互相影響，這一切都要求教學管理人員發揮“人際關係智慧”互相協作和溝通。
總之，在多元智慧理論指導下，只有積極探索多元智慧理論，充分運用多元智慧理論，深入理解多元智慧理論，才能詮釋多元智慧理論後就要重新定位教育目標，力求培養學生的八種智慧，儘量開發學生的潛能。鼓勵學生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師要善待每一個學生，不能挖苦學生，不能諷刺學生，要善於發現學生的閃光點。
參考文獻
［1］鍾祖榮、伍芳輝.多元智慧理論解讀［m］.北京：開明出版社，2003
［2］張家勇.多元智慧理論對我國高教發展的啟示［j］.江蘇高教，2003（3）：114～116
［3］霍力巖.多元智慧理論及其對我們的啟示［j］.教育研究，2000（9）
［4］〔美〕霍華德·加德納著.多元智慧（沈致隆譯）［m］.北京：新華出版社，1999