複習課,是中學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯絡,提升知識綜合運用的能力。好的複習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
複習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什麼都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網路化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生複習時,採取簡單的知識重複和題海戰術的方法,則無益於提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是資訊加工的主體,教師複習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發,善於促進、啟發、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協作、自主構建知識網路的學習方式,千方百計地開發學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創新、在舊知上有發展,在歸納知識中善於梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和昇華。這種引導學生主動參與、創新學習的模式可表現為:
一、激發興趣
創造始於問題,問題激發興趣,興趣是創新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,思維會變得活躍,構成了自由創新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創造力。不少教師的複習課常常是把知識要點重複一次,一點也不考慮學生的學習興趣,複習效果差,更談不上創新能力、創新學習方法的培養。因此,在複習課的教學中,教師必須獨出心裁,創設情境,根據那些和學生知識經驗有一定聯絡,但又不能完全解決的問題,在知識的結合點上巧妙設疑,以激發學生學習興趣為前提,引導學生自主探究,瞭解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到複習的氛圍之中。如複習金屬活動序時,可採用通過設計實驗的方式來證明金屬活動性的強弱;複習催化劑的概念時,可採用創設問題情境的方式(1)如何判斷物質是否是催化劑?(2)一個反應的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質可以作多個反應的催化劑嗎?靈活地設定不同的情境,在於持續不斷地激發學生認知衝突,養成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質,培養創新思維。因此,創設情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的複習,可向學生換角度提問,換形式呈現,換方式思考。
二、明確目標
教師應根據情境創設的氣氛和複習的內容,恰當的引入複習目標,複習目標一要抓住並列與相關的知識間的橫向聯絡,進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關係,構建起由大到小排列的層次性知識結構來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對於實驗內容的複習,應積極引導學生探索實驗中的規律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的`現象,並能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課複習的知識目標、要求和複習的重點,讓學生自主地進行復習、小結,並用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。
三、分析類比
教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統化。對於實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室製氧氣和氫氣等,複習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發現和揭示事物的內在聯絡與本質,有利於提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、製法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯絡,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡迴輔導,收集學生資訊,把握學生的疑點、難點、心理動態,討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發現,注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養、思維發展的促進者。
四、運用創新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在複習“金屬材料”時,當分析鐵生鏽的條件後,可讓學生思考銅生鏽的條件是什麼?讓舊知萌發“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯絡,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在複習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,並能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯絡,運用創新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬鬆的教學環境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。
因此,複習課的教學,並不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在複習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創新,可以使學生思維活躍,進而迸發出創新思維的火花。