摘要：隨著國家教學改革的持續推進，基礎教育教學理念和教學目標也發生了重大變化。教育工作者對九年級數學複習課的關注程度不斷提高。本文結合實際教學案例，分析了九年級數學複習課中如何優化學習過程的實施策略。
關鍵詞：國中數學;數學複習課;教學優化
一、引言
九年級數學複習課以結合學生認知水平特徵，幫助學生鞏固掌握已經學到的知識，促進系統化知識的形成，提高學生運用知識解決實際問題的能力作為教學目標。目前，九年級數學複習課的課堂教學仍然存在諸多問題，本文針對九年級數學複習課的課堂教學進行深入研究和分析，數學複習課對引導學生梳理已學知識、培養學生主動解決問題的意識、促進學生邏輯思維的形成有著不可忽視的重要作用。
二、九年級數學複習課中學習過程的優化策略
（一）課前預習，培養學生主動意識
預習是優化課堂教學的基礎，預習效果與教學效率直接相關。教師精心準備的“學案”中，預習部分主要根據課程標準和教學目標制定，學生按照“學案”中需要預習的內容開展學習能夠引導學生提高主動學習意識。教師設計的“學案”質量決定著學生的預習質量，因此，教師要根據學生認知能力、個性特徵和教學大綱編寫高質量的“學案”，既要照顧到不同層次水平的每一位學生，其內容又要有梯度地層層遞進。對於九年級數學複習課的“學案”設計來說，教師要將預習活動安排在課堂初期，嚴格控制預習時間和預習難度，一般情況下以十分鐘左右為宜。如果複習課內容多、難度大，教師可以提前佈置預習任務，使學生在課餘時間做好充分的預習，進而節約課堂時間。經過預習，大部分學生對已掌握的知識點有了回顧，培養了主動探究學習的意識，在獨立解決問題的過程中提高了個人自學能力。由此可見，通過數學複習課的預習，學生可以完善數學知識的構建，在自主探究中掌握數學知識。
（二）互動討論，培養學生質疑精神
課堂上的展示交流環節能夠對學生的預習效果進行檢驗，及時發現問題和解決問題。九年級數學複習課教學中，教師可以安排學生將自己的預習結果進行展示。展示交流可以分組實施，利用成績較好的助學者幫助遇到問題的學生，再將無法解決的問題集中討論，由成績一般的學生參與組間交流討論，進而集中全體智慧共同解決。展示交流是優化九年級數學複習課教學的重點環節，在學生之間分組討論、互相幫助、取長補短的過程中增強學習效果，該環節針對性強、活動內容多。教師在為學生創造良好溝通交流環境的同時，要積極鼓勵學生參與展示交流，使每位學生願意在課堂上展示自己的預習結果，勇於面對教師和其他學生的“糾錯”，在師生、生生相互爭論中獲得自信。
（三）分組合作，培養學生團隊精神
九年級數學複習課教學中，教師可以將全班學生進行分組，每個小組作為一個獨立團體。每組包括8名學生：較強、中上、普通、較差各2名。小組內部每名成員都承擔著分工角色，相互合作、溝通、幫助、促進，以實現小組共同完成教師佈置的學習任務。小組內成績較好的學生可以幫助和指導成績較差的學生，成績中上和普通的學生想法也能啟發強者，達到思維互補的目的。教師在佈置學習任務時，要充分考慮每個小組中不同認知能力水平學生的學習需求，促使學生對小組合作產生興趣，在相互轉變角色中積極參與，培養學生的團隊合作精神，積極鼓勵成績較差的學生髮揮其在小組中的作用，使每名學生都能得到全面發展，同時又有了個性化提高。小組合作學習、組間競爭有利於激發學生對數學知識學習的積極性，在課堂中體驗到樂趣，幫助學生身心成熟發展。九年級數學複習課的小組合作要體現學生主體地位，尊重學生個性特徵。
（四）課堂反饋，檢測教師教學效果
九年級數學複習課中的課堂反饋是檢測教學目標是否達成的方法，更是對教師教學水平的提升。一般情況下，檢測時間以5分鐘左右為宜，教師可以利用檢測結果修改和補充學案，以進一步提高教學效率。同時，教師要不斷優化學習過程中的`要素體系，採取獨立自學、分組合作、共同學習的方式進行教學活動，這三種教學方式要能夠相輔相成、相互促進。在數學複習課的延伸部分，教師可以採取考試的方式促進學生成績水平的提高。教師根據會考考試大綱和命題原則設計考試試卷，試卷內要體現課程標準中的知識內容，不隨意提高試題難度，不出偏題、怪題、難題，考試試卷難度控制在0.75以內。由此，教師需要不斷研究考試大綱、課程標準中的內容，結合每名學生的成績水平，在儘量減輕學生課業壓力的同時，引導學生“高效”學習數學知識。
三、九年級數學複習課優秀案例解析
九年級數學複習課：圖形的相似
（一）教學內容
九年級數學複習課“圖形的相似”是研究圖形形狀的教學內容，在對圖形全等知識內容深化的同時，使學生掌握利用圖形相似解決數學問題的方法。教師安排學生仔細觀察生活中存在的各種相似圖形，總結歸納關於圖形相似的數學概念，向學生呈現教學內容，使學生體會生活與數學知識之間的聯絡。在數學複習課中，教師引導學生利用相似三角形的數學判定方法，講述自己在預習中的解題過程，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生在獲得成功體驗時樹立自信心，加強主動克服困難的意識。尤其是在分組合作解決拓展問題中，敢於發表個人觀點，從與其他學生交流互動中有所收穫。
（二）教學目標
教師在複習課上利用相似三角形的圖形使學生對相似三角形的定義和判定方法進行回憶，再歸納出一些常見的相似圖形，引導學生自己體會相似圖形在解決數學問題時的作用。對於成績較好的學生，教師可以向其佈置拓展題（任務4），使學生在解題中發現問題，在體驗與他人合作中解決問題。
四、結論
綜上所述，複習課作為九年級數學教學的重點內容，對教師實施的教學策略提出了更高要求。由於學生在九年級時面臨著會考壓力，因此，教師在向學生傳授知識的過程中，要幫助學生找到適合自己的解題方法，為學生能夠系統整合數學知識奠定基礎。數學複習課的教學目標要注重學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂活動中，在拓展訓練中提高綜合運用數學知識的解題能力，體現數學複習課的重要價值。
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